103年特教錯題訂正-A

＃下列哪一項不是工作分析的特點？ 
(A)敘述方式以學習者為中心 
(B)是物理性分析 
(C)能看出學生的進步情形 
(D)分析的越仔細，學習者所必須具備的條件越少。

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(1) 工作分析教學法的兩個概念其一是以學生現階段能力為考量起點(紐文英P193)，但在何華國的啟智教育研究P181頁提到工作本身應是注意的焦點，而非學習者     =A的答案   "敘述方式"著重以教師如何教，而非學生需具備何種能力

(2) 工作分析的教材是根據行為主義的心理理論編制的(蕭金土)，其為行為取向教學模式(紐文英P181)  也就是編序教學 (系統化教材分析)  

(3)他是以學生能否達到目標為其教學方法，所以是標準參照測驗架構

(4)近年來常應用於身心障礙者(特別是重度障礙者)且重視有效教學的應用(紐文英P193)=強調在其生態環境中符合功能性、生理年齡之活動與技能。注重轉銜(紐文英，P64) =生態課程?    

＃齊勒（T. Ziller）和其弟子萊因（W. Rein）研究改進赫爾巴特（J. F. Herbart）的敎 學法，提出著名的｢五段敎學法｣，其步驟依序為︰ 

(A)記憶、理解、應用、分析、綜合 
(B)預備、提示、比較、總括、應用 
(C)明暸、聯合、系統、方法、應用 
(D)預備、提示、分析、綜合、應用 

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預備、提示、比較、總括、應用   浴室叫總統用

herbart四段教學法：【明天聯絡系統的方法】明暸、聯絡、系統、方法

Ziller修成五段教學法：【5分鐘連戲坊】分析、綜合、聯合、系統、方法

Ziller的弟子Reine修改五段教學法：【被踢鼻腫硬】準備、提示、比較、總括、應用

＃張老師想探討該校八年級甲班和乙班學生以及男生、女生的數學成績是否有顯著差 異，應使用下列哪一種統計方法？ 
(A)t-考驗 
(B)積差相關 
(C)變異數分析 
(D)迴歸分析。

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t考驗→比較兩組平均數差異
積差相關→分析兩個連續變項間的相關程度

變異數分析→比較三組(以上)平均數差異

迴歸分析→探討數據之間是否有一種特定關係 (關鍵字：預測、影響)

＃蕭老師在講授國中歷史課程時，選定婦幼節當天介紹女性典範人物的故事，請問這 是屬於多元文化課程發展中的哪種模式？ 
(A)附加模式 
(B)轉型模式 
(C)貢獻模式 
(D)社會行動模式

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貢獻模式：主張在特殊的節日或適當的機會，將民族英雄、節慶與片段的文化加入主流課程中，又稱為「英雄與節日」模式。

附加模式：不改變課程結構，以一本書、一個單元或一門課的方式，附加與民族有關的內容、概念、主題和觀點於課程中。

轉型模式：強調課程結構、本質與基本假設的整體改變，從不同族群和文化團體的觀點，來探討概念、問題和事件。

社會行動模式：讓學生從不同族群的觀點探討社會重要議題，並進一步針對社會問題做成決定，採取反省性的行動。

心理學家吉莉庚（C. Gilligan）的主張，曾經對郭爾堡（L. Kohlberg）之道德發展 理論提出批評，下列敘述何者正確？

甲、男性的道德判斷反映正義取向，認為道德共識是建立在將法律做為維護社會秩序的正確普遍原則上 乙、女性進行道德推理採取關懷取向，強調經由關係溝通、展現合作與利他精神等尋求解決辦法 

丙、依據吉莉庚的主張，由於男女社會化經驗不同，年輕女性的道德發展通常停留在第三階段 

丁、目前大部分的研究均支持吉莉庚的主張，男女在道德推理有明顯的性別差異 

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丙、第三階段→尋求認可取向
丁、實證研究中，並未發現一致、明確的性別差異，如同Gilligan理論中所暗指的。Gilligan最根本的貢獻，並不在於她發現了一個新的道德推理的女性主義理論，而是使我們的假設擴大，以及精鍊我們的見解，對於真正有道德的人來說，必須要能整合抽象性的公平正義概念，以及關懷特定他人。

＃以下對「世界咖啡館」(world café)匯談規則的描述，何者有誤？ 

(A)透過「匯談石」的運用，鼓勵成員提出個人的想法與經驗 
(B)成員將自己所言所想，藉由塗鴉、繪圖、文字，呈現在桌布上 
(C)回合議題討論時，不宜離桌移動，以便能專注討論 
(D)回合之間的換桌，桌長請到其他桌，把本桌想法分享給其他參與者

＃以下對「世界咖啡館」(world café)匯談方式的描述，何者錯誤？
(A) 是在輕鬆氛圍，透過小團體討論，產生團體智慧的方式

(B) 對話是核心歷程，建立關係、分享知識和創造價值
(C) 強調同花授粉，從同質性見解去彙整各種不同的意見
(D) 感受到自己經驗與見解被聆聽與尊重，也從中學習到積極聆聽。

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原則一

注意三個P；

目的（purpose）、與會者（participants）、和外在因素（parameters）。
原則二

營造愉悅的空間這個空間必須讓人覺得舒服、有安全感、勇於表現自己。

＃教育計畫中經常使用的「計畫評核術」(PERT)，最重視的是下列何者的管理？ 
(A)時間管理 
(B)經費管理 
(C)人力管理 
(D)設備管理 

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 1.PERT

 P-program計畫

 E-evaluate評估

 R-review考核

 T-technique技術

事先計畫，利用網狀圖安排每一工作流程間的關係，評估每一工作所需的起迄時間與完成時間，同時考核工作進度與成本控制為計畫管理技術。

2. 最強調的重點在『時』的部分，計畫評核術（PERT）與行政三聯制意涵相似。

＃臺北市政府教育局針對「100-103學年公私立國民中學校務評鑑」的實施成效進行 評估，以做為檢討與改進下一輪校務評鑑規劃之參考，此較屬下列何者評鑑？ 
(A)追蹤評鑑 
(B)回應評鑑 
(C)對抗評鑑 
(D)後設評鑑

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追蹤評鑑
針對基礎評鑑未通過之項目，依原評鑑指標辦理追蹤評鑑。 

回應式評鑑
評鑑應更試著去回應方案內外利害關係人所關注的議題，更導向於方案的活動，以及更能反應方案中人們的各種不同價值觀點。 

對抗式評鑑
又稱司法式評鑑，係藉用自司法裁判中原告、被告兩造的對抗方式。在對抗式評鑑中，組織成兩個勢均力敵的小組，分別對某一課程方案或課程問題，採取正反兩面的立場。

後設評鑑

在評鑑後，對於原來的評鑑目的、方法、結果等評鑑工作再進行評鑑

#臺北市幸福國中為了有效處理校園霸凌事件，特別擬訂「防制校園霸凌執行計畫」， 其性質較屬下列何者？ 

(A)策略性計畫 
(B)運作式計畫 
(C)問題解決計畫 
(D)工作計畫

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1、策略性計畫：目的在透過前瞻性的規畫，使組織能夠發揮最具競爭力的特色。

2、運作性計畫：目的在確保組織或單位能夠正常、有效的運作，屬於例行性的工作規畫。

3、問題解決計畫：針對某一個問題必須加以解決所提出的作法，此一問題解決後，計劃就不需要存在。

4、工作計劃：對未來即將進行的工作進行規劃與安排。

＃強調永遠給孩子最好的教育內容或資源，不因成績或家境不好就降低教育內容與教 學水準，是「學習共同體」哪一項哲學主張？ 

(A)差異性 
(B)民主性 
(C)公共性 
(D)卓越性 

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公共性:公共空間      

民主性:每個人權利相同    

卓越性:給予弱勢學生最好的教學品質

＃有關特殊教育課程發展與教學對象內容轉變，何者正確？ 
(A)由職業導向而教育導向 
(B)由不分類走向分類 
(C)由障礙的有無朝向需要的有無 
(D)由隔離養護朝向回歸主流的教育 

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特殊教育的發展趨勢包括：

1.由教育導向朝向職業導向。
2.由分類走向不分類。
3.由障礙的有無朝向需要的有無。
4.由隔離養護朝向融合教育(inclusion)與自我倡導。

＃有關特殊教育新課綱的敘述，何者正確？ 

(A)以設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程為首要考量 
(B)依學生之認知能力區分為：無認知功能缺損的普通學生，認知功能輕度缺損的 學生和認知功能嚴重缺損學生 
(C)在學習領域與節數上配合學生IEP的安排 
(D)依九年一貫能力指標彈性調整課程 

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(A)因應融合教育需與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量

(B)最新版本的適用對象分為：認知或學習功能無缺損之學生、認知或學習功能輕微缺損之學生、認知或學習功能嚴重缺損之學生、認知或學習功能優異之學生

(C)

l   認知功能無缺損學生及認知功能輕微缺損學生，其學習節數應遵循九年一貫課程綱要，根據下表進行規劃與安排，惟各領域之學習節數之百分比得視學生之個別化教育計畫（IEP）進行彈性調整。

l   認知功能嚴重缺損學生之學習節數，依學校特性及學生之個別化教育計畫彈性增減各領域學習節數之百分比，惟各年級之學習總節數不得減少，以保障其等之受教權利。

＃下列有關身心障礙者權益敘述，何者為非？ 

(A)身心障礙證明有效期限最長為5年，身心障礙者應於效期屆滿前90日內向戶 籍所在地之直轄市、縣（市）主管機關申請辦理重新鑑定及需求評估 
(B)身心障礙者醫療復健所需之醫療費用及醫療輔具，皆納入全民健康保險給付範圍 
(C)身心障礙者障礙情況改變時，應自行向直轄市、縣（市）主管機關申請重新鑑 定及需求評估 
(D)身心障礙學生無法自行上下學者，應由政府免費提供交通工具；確有困難，無 法提供者，應補助其交通費

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《身心障礙者權益保障法》第26條 身心障礙者醫療復健所需之醫療費用及醫療輔具，尚未納入全民健康保險給付範圍者，直轄市、縣（市）主管機關應依需求評估結果補助之。

＃有關智能障礙學生性教育內容，下列敘述何者正確？ 

(A)主要在教導性器官的知識 
(B)青春期是教導關鍵期 
(C)隱私和尊重是最基本的概念 
(D)重度智能障礙者以教導保護自己最重要

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智障性教育迷思 ：

輕度智能障礙學生心思細密，所遇到的交友、兩性問題較多，與一般學生幾乎沒有差異，必須進行較為深入完整的教學（許家璇、楊彩雲，2002）；而中、重、極重度智能障礙學生，因其認知功能限制，性教育課程安排上則以加強保護自己的內容較為合適。

這種看法較為保守，偏向於保護智能障礙者的人身安全，可能因此抹煞他們追求性愉悅的自由。

越是重度的智能障礙者由於認知能力的限制越大，追求生理滿足的需求越大，再加上青 春期荷爾蒙的驅動，性的紓解必需要有所釋洩或滿足才是首要考慮之處

＊＊性教育的關鍵時期是5歲以前的性教育

＊＊隱私與尊重，其實是性別教育的最基本概念

＃有關ICF的敘述，何者正確？ 
(A)以「國際疾病分類系統第十版」之編碼表示活動與參與情形 
(B)強調活動與參與的重要性，身體功能損傷不一定是造成活動能力受限原因 
(C)臺灣身心障礙鑑定新制採ICF精神，由醫師評估身體功能與構造及活動與參與面向 
(D)採生物醫學個人觀，強調健康狀況是疾病與情境因素間交互作用的結果

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(A)以「國際健康功能與身心障礙分類系統」之編碼表示活動與參與情形。

(C)臺灣身心障礙鑑定新制採ICF精神，由專業團隊評估（醫師＋鑑定專員）評估身體功能與構造及活動與參與。

(D)採社會觀點，強調健康狀況是疾病與情境因素間交互作用的結果。

#發展性學習障礙包括下列何種障礙？ 

a記憶缺陷 

b知動障礙 

c書寫 

d注意力 

e執行功能 

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Kirk & Gallagher於1983將學障分為發展性學障與學業性學障，如圖：

學習障礙	發展性學障	原始性缺陷： 1.      注意力缺陷 2.      記憶力缺陷 3.      視動協調缺陷 4.      知覺能力缺陷
		衍生性缺陷： 1.      思考考能力異常 2.      語言能力異常
	學業性學障	1.      閱讀障礙 2.      算術障礙 3.      拼字障礙 4.      書寫障礙

#下列哪些障礙之診斷都需要先經過矯治或介入？ 

a智能障礙 
b視覺障礙 
c聽覺障礙 
d學習障礙 
e自閉症 
f發展遲緩

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根據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法：

視障：經矯正後其視覺辨認仍有困難者。

學障：經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。

#下列哪一種語言溝通方法強調聽障學生必須同時說出語音，並打出相對應的文字或 拼音符號，以促進語文能力？ 

(A)聽覺口語法 

(B)語調聽覺法 

(C)國語口手語教學法 

(D)文字筆談法 

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「國語口手語」由口語和手語兩部分組成：手語部分係以手勢表示國語中的三十七個注音符號、四聲及必要之標點符號，口語部分，使用者（包括教師及聾生）打注音符號手勢時，同時發出該字之語音。

聽覺口語法：利用剩餘聽力，藉由助聽器的擴音系統把聲音放大，或以植入人工電子耳的方式，幫助聽損孩童重新獲得聽覺潛能後，透過訓練讓聽損兒童學習傾聽、說話及語言。 主要特色包括：專業團隊合作的模式及父母深度的參與，使聽能成為兒童全人發展的一部分。 

語調聽覺法 (Verbotonal method，VTM)：以口語發音，並配合身體動作來幫助孩童發音，再加上聽輔儀來輔助。

#在鑑定時需要採用標準化測驗，下列哪一個標準化測驗的分數是等距量尺？ 
(A)通過率 
(B)百分等級 
(C)T分數 
(D)年級當量分數 

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#下列哪一項可以評估接受性語言能力？ 

(A)說出句子要學生找出跟句意一樣的圖卡 

(B)給他物品問「這是甚麼？」要學生回答 
(C)給他圖片讓學生選出適當語詞 
(D)說出一個句子請學生判斷正確與否，並說出句子的最後一個字 

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接受性語言-「能理解他人所說的話所代表的意思」的能力。

B要學生回答是表達性語言能力

#下列哪一項對特殊學生的生涯輔導描述是正確的？ 
(A)我國法定之轉銜計畫是全生涯轉銜教育的觀點 
(B)美國法定的轉銜計畫是全生涯轉銜教育的觀點 
(C)我國轉銜計畫強調教育到工作職場的銜接 
(D)我國轉銜教育強調就業安置 

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《身心障礙者權益保障法 》

第五章 支持服務

第48條
為使身心障礙者不同之生涯福利需求得以銜接，直轄市、縣（市）主管機關相關部門，應積極溝通、協調，制定生涯轉銜計畫，以提供身心障礙者整體性及持續性服務。

前項生涯轉銜計畫服務流程、模式、資料格式及其他應遵行事項之辦法，由中央主管機關會同中央目的事業主管機關定之。

#有關特殊學生的教學策略敘述，下列何者不正確？ 

(A)自閉症學生：不要給予驚喜，讓新經驗可預期 
(B)ADHD學生：安排較頻繁且較短的讀書時間 
(C)情緒障礙學生：避免囉嗦，只重複命令一次 
(D)智能障礙學生：在相同情境下，提供多次練習機會

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智能障礙者教學使用需注意：

1. 採取個別化的教學設計-----效標參照
2. 提供主動學習的機會
3. 注意教學活動的變化-----多感官
4. 運用過度學習的原則-----因短期記憶差，提供各種不同情境應用所學的機會，以增進對學習結果的保留與遷移。
5. 提供適當的回饋-----行為改變的增強
6. 學習的步調不可過快
7. 提供成功的學習經驗

#Patterson提出反社會行為的養成就像野草藤蔓（vine weed）一樣的攀蜒，請問這種 藤蔓說法是在談反社會行為的甚麼？ 
(A)影響社會之大 
(B)不易除盡 
(C)代間遺傳 
(D)生理因素 

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Patterson 等人認為反社會行為是會代代相傳的

反社會行為之形成是從家庭開始的，是從父母無法有效地管教子女，以致孩童開始有機會挑戰父母之權威，於是一場場嫌惡性強制行為的互動模式於焉開始。服從、順從是孩童在社會化過程中必須學習的一道功課。父母越早幫助孩童學會此功課就是在幫助孩童作良好的生活適應。

教育經費編列與管理法

105.1.6 修正

第 3 條

中央及直轄市、縣（市）政府（以下簡稱各級政府）應於國家財政能力範

圍內，充實、保障並致力推動全國教育經費之穩定成長。

各級政府教育經費預算合計應不低於該年度預算籌編時之前三年度決算歲

入淨額平均值之百分之二十三。

中華民國一百零一年一月一日修正施行之前項規定所增加之教育經費預算

，應優先用於推動十二年國民基本教育。

第二項所定決算歲入淨額，指各級政府決算及特別決算中，不含舉債及移

用以前年度歲計賸餘，扣除重複列計部分。

直轄市、縣（市）政府以其歲入總預算扣除上級政府補助為自有財源，並

依教育基本需求，衡量財政狀況，優先支應教育經費，除自有財源減少外

，其自行負擔之教育經費，應逐年成長。

第 3-1 條

中央政府就公、私立幼兒園、國民小學及國民中學教職員之薪資依法課徵

所得稅所增收入額度，不計入前條第二項百分之二十三算定之金額，並以

外加方式編列專款，專用於提升學前教育與照顧服務及國民教育品質。

＃提出概念構圖(concept mapping)敎學概念者，是哪一位學者？ 

(A) J. Novak 
(B) D. Ausubel 
(C) B. S. Bloom 
(D) A. Bandura 

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(一)意義:

概念構圖由Novak和Gowin(1984)所提出，「概念圖」是由命題所組成，每一個命題包括兩個概念節點及概念間的連接語。

而「概念構圖」，就是概念圖的建構歷程。

即構圖者將教學中的概念抽取出來，並以一個「核心概念」為主題，再圍繞此一核心概念，將所有構關的概念組織起來，以成為表徵整體知識結構之語意網路圖。

(二)概念構圖作為教學策略:

1.教師利用專家的概念圖提供認知鷹架，提供學生了解如何去學習。

2.利用概念構圖讓學生的編碼過程得以 「外顯化」，可了解概念間的關係，為Bloom的理解層次。

3.在評量上兼顧個別差異，教師從學生繪製的概念圖了解學生現有的概念架構，作為教學改進的依據。

國民小學與國民中學未入學或中途輟學學生通報及復學輔導辦法

106.8.23修正

第 1 條

本辦法依強迫入學條例第八條之一規定訂定之。

第 2 條

本辦法用詞，定義如下：

一、未入學學生：指新生未經請假或不明原因未就學。

二、中途輟學學生（以下簡稱中輟生）：指國民小學及國民中學學生有下

    列情形之一者：

（一）未經請假、請假未獲准或不明原因未到校上課連續達三日以上。

（二）轉學生因不明原因，自轉出之日起三日內未向轉入學校完成報到手

      續。

三、復學：指未入學學生或中輟生返校就讀。

前項國民小學及國民中學未入學學生及中輟生（以下簡稱學生），不包括

於少年矯正學校及少年輔育院接受矯正教育之學生。

第 3 條

教育部應建置主管教育行政機關通報系統（以下簡稱通報系統），供學生

就讀學校、轉出學校或新生未就學學校（以下併稱學校）辦理通報及協尋

。

學生有前條第一項各款情形之一者，其通報程序如下：

一、學校應至通報系統辦理通報；學生有行蹤不明情事者，學校並應將該

    學生檔案資料傳送通報系統列管，由通報系統交換至內政部警政署。

二、學校應函送鄉（鎮、市、區）強迫入學委員會，執行強迫入學程序。

內政部警政署接獲前項第一款學生檔案資料後，應傳送各地警察機關（單

位），配合協尋。

各地警察機關（單位）協尋查獲學生後，除應註明尋獲外，應即通知其法

定代理人及學校，並以書面通知學校及副知直轄市、縣（市）政府。

直轄市、縣（市）政府及學校應指定聯絡人，即時受理警察機關（單位）

通知，並會同（鄉、鎮、市、區）強迫入學委員會執行協助尋獲學生之復

學事宜。

本辦法所定學生之通報、協尋及協助復學，至其滿十五歲之該學年度結束

為止。

第 4 條

學生因家庭清寒、發生重大變故或親職功能不彰致不能到校上課或未向轉

入學校報到者，學校除依前條規定辦理外，並應檢具該生及其家庭相關資

料，報當地直轄市、縣（市）政府提供必要之救助或福利服務，並得請家

庭教育中心提供親職教育之諮詢服務。

第 5 條

學校應積極輔導學生復學，並於其復學後，向通報系統進行復學通報。

第 6 條

學校應對復學之學生施予適當之課業補救及適性教育措施，並依學校輔導

制度之推動，優先列其為輔導對象。

第 7 條

學校應建立學生檔案，詳細記載學生資料，包括未入學、輟學日期、通報

日期、聯絡資訊、輔導紀錄、復學日期、再度輟學情形及追蹤輔導紀錄等

，並定期檢討輔導成效。

第 8 條

直轄市、縣（市）政府對經常輟學及輟學後長期未復學學生，得洽商民間

機構、團體協助追蹤輔導復學。

第 9 條

直轄市、縣（市）政府對中輟生復學後不適應一般學校教育課程者，應規

劃多元教育輔導措施，提供適性教育課程，避免學生再度輟學。

前項多元教育輔導措施如下：

一、慈輝班：直轄市、縣（市）政府對家庭遭遇變故或因親職功能不彰之

    學生，採跨學區、跨行政區所設置。

二、資源式中途班：直轄市、縣（市）政府以鄰近學區教學資源共享方式

    ，遴選轄內國民中小學分區設置。

三、合作式中途班：直轄市、縣（市）政府提供師資及適性課程，民間團

    體提供適宜場地及專業輔導資源共同設置。

四、其他具相同功能之教育輔導措施。

第 10 條

直轄市、縣（市）政府應定期辦理學校及鄉（鎮、市、區）強迫入學委員

會執行中輟生通報及復學輔導工作之督導考評。

第 11 條

直轄市、縣（市）政府有關中輟生通報及輔導復學事項之相關成效，列入

教育部補助經費額度調整之參據。

第 12 條

教育部及直轄市、縣（市）政府對通報及輔導工作執行績效良好者，應予

獎勵。

第 13 條

本辦法自發布日施行。

＊＊第二項之中輟生列管及協尋，至其年滿十六 歲止。 

＃下列哪些敘述是正確的? 

1.皮亞傑與布魯納的認知理論都認為智力發展是個體與環境交互作用的結果。

2.皮亞傑與布魯納都認為發展階段順序不能顛倒。 

3.皮亞傑與布魯納都認為認知發展，不僅是量的改變，也是質的增加。 

4.皮亞傑認為認知發展不能藉學習來促進，布魯納則贊成加速學習的觀點。

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學習對認知的發展：

皮亞傑→非刻意教學。

布魯納→刻意教學。

皮氏認為認知發展不能藉學習來促進，布氏則認為學習可提早符號表徵期的來臨，即其贊成加速學習的觀點

＃某位學生作弊被逮到，他向老師說：「如果我媽媽知道我作弊，她會氣死，求你不要告訴她好嗎？」這位學生行為準 則是以讓父母高興為主要考量，他處於道德發展的哪一個階段？ 

(A)道德循規前期 
(B)道德循規中期 
(C)道德非循規期 
(D)道德循規後期

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「媽媽氣死」～在意別人眼光（而不是怕被處罰）～好孩子取向

一、道德成規前期：學前幼稚園到小學中低年級。

1. 第一階段：重懲罰與服從（避罰服從取向）。

2. 第二階段：重手段與互惠（相對功利取向）。

二、道德成規期：小學中年級以上至青年期。

1. 第三階段：重和諧與順從（好孩子取向）。

2. 第四階段：重制度與權威（法律與秩序取向）。

三、道德成規後期：青年期以後。

1. 第五階段：重公約與法理（社會契約取向）。

2. 第六階段：重公約與法理（宇宙倫理原則的取向）。

＃某資源班學生為聽覺障礙者，他的問題本質在於對聲音知覺、分辨、理解等方面有困難，這位學生為何種聽覺障礙？ 
(A)重度聽覺障礙 
(B)混合性聽力損失 
(C)聾 
(D)中樞性聽覺障礙

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傳導性聽力障礙：

原因發生在外耳、中耳，常見的有耳垢栓塞、鼓膜穿孔、中耳積水、聽小骨斷裂等狀況。傳導性聽力障礙通常的聽力損失會在輕度到中度。而且常可藉由藥物治療或手術來改善。

　

感音神經性聽障：

原因發生在內耳或聽神經，造成神經性聽力損失包括濾過性病毒的傳染、耳毒性藥物的治療、老化和暴露在噪音環境中。感音性聽障的病變以在內耳較多，多有響音重振現象，也就是低音聽不清楚，大聲則不能忍受。許多此類型的聽障者高頻部份的聽力會比低頻部份的差，因此低頻的母音比較能聽得到而高頻的子音卻往往聽不清楚，臨床上常抱怨聽得到對方的聲音卻不能了解對方講話的內

容。

　

中樞性聽障：

原因發生在中樞聽覺神經系統，可因老化、腦傷、或其他的神經疾病造成。這類的聽障常會導致聽覺記憶及理解能力的減退。

　

混合性聽障：

同時存在有兩種以上聽障類型的聽障。

＃某資源班老師想了解班上學生的閱讀發展水準，他選擇一本先前未曾讀過的書來進行引導式閱讀評量，並使用特定 符號和標記紀錄學生的閱讀行為。完成紀錄後，他分別計算「閱讀率」、「錯誤率」、「自我矯正率」和「理解檢核」。 這位老師運用的是何種非正式評量方式？ 
(A)學習日誌(learning journal) 
(B)工作樣本分析(work-sample analyses) 
(C)檔案評量(portfolio assessment) 
(D)連續性紀錄(running record) 

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Running Record (Mary Clay 提出) ,Flynt和 Cooter 加以簡化作法

準備100-200字長度的故事,對剛開始閱讀的孩子,最好 用100字以下的故事,在紀錄之前先讓孩子讀一到兩遍。

坐在孩子旁邊,一邊跟他一起看故事書,一邊聽他朗讀, 如果孩子在朗讀的過程中發生發音錯誤(Mispronounce)、 唸成其他的字(Substitute)、自行插入單(Insertion)、尋求 教師的協助(Teacher Assistance)、省略單字(Omissions), 的情況,就用表格記錄上述情形,並畫上註記 。

running records流動性的行為記錄法：

即樣本描述法（specimen description),指在特定的情境下，針對特定的幼兒，按照時間順序，密集而詳細的連續觀察，並記錄幼兒所發生的行為的方法，具有「開放性」與「不具選擇性」的優點。

「連續性記錄」Running Record 是一種觀察學童的非正式工具，沒有特定的觀察目標和觀察行為，教師隨時將學童的有特殊意義的行為及發展記錄下來，雖然為非正式的觀察，但可作為補充資料輔助瞭解學童的成長和發展。

(B)工作樣本分析(work-sample analyses) 

　　工作樣本分析包含針對學生產出的「數量」和「品質」來評量他們的作品（作業）。教師可分析這些工作樣本（作業／作品）來了解學生成功或需要補救的領域，包括：實驗報告、測驗、家庭作業等等。

　　也可以使用「錯誤分析」來檢視學生在每天作業上正確與否的反應形式與次數。用來研究學生作品（作業）上「正確和不正確的反應」，適用於任何科目及學生，

　　工作樣本分析與課程密切結合，所得資料用途高，教師可利用此資料建立教學目標或修正教學。

＃有關正式評量應具備的認知，哪些敘述是正確的？ 

甲：測量標準誤愈小，測驗的信度就愈低。 

乙：折半信度是評量測驗內部一致性的一種程序。 

丙：年級常模是將原始分數用相同的平均數與標準差轉換得來的，表示個人的分數落在平均數之上或之下的距離。 

丁：內容效度良好的測驗包含範圍或學習領域上具代表性的行為樣本。

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sem越小真實分數佔的比例越多，信度越高

丙是在說標準分數！！

標準分數常模： 將原始分數加以轉換，表示個人分數相對位置

年級常模：是將測驗施測於各年級代表性樣本並計算各年級平均數即為年級常模。

＃哪些是屬於針對視覺障礙學生所實施的功能性視覺評量(functional visual assessment)？

 甲：學生在正午陽光刺眼的操場上，如何使用他的視力。 

乙：學生的優眼視力未達 0.3 或視野在 20 度以內。 

丙：學生可看到書架上的東西，卻無法看到書本下方的標籤。 

丁：學生揉眼次數過高，常被東西絆倒。 

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關鍵是是否有功能性 

乙是鑑定基準 

丁是習慣 （:P壞習慣呢！）

＃某重度自閉症學生經常出現離座且愛抅鼻子的行為，教師持續地增強他坐好並把手放在適當位置，讓他無法去抅鼻 子。此種增強屬於下列何者？ 
(A)區分性增強低頻率(DRL) 
(B)區分性增強其他行為(DRO) 
(C)區分性增強替代性行為(DRA) 
(D)區分性增強不相容行為(DRI) 

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區別性增強其他行為DRO: 不良行為消失即可增強

                                              例: 小孩不哭即有糖吃

區別性增強替代行為DRA: 以好的行為代替不良行為

                                              例: 小美上課常插嘴說話，當她願意舉手發言時便給予讚美

區別性增強不相容行為DRI: 以好的行為代替不良行為(好的行為與不良行為互不兩立)

                                               例: 小明只要生氣便會以頭撞牆，老師要他戴上軟墊的帽子

＃特殊教育班教師常會使用小老師制(tutoring)來協助特定學生，這屬於學習中何種分組配置學生的經驗類型？
(A)個別化教學(individualized instruction)
(B)配對(dyads) 
(C)合作學習小組(cooperative learning groups)
(D)團體教學(large groups)
 

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小老師制屬於一對一協助特定學生的方式 所以答案為"配對"

＊＊(C)李老師常會運用小老師制(tutoring)來幫助資源班的學 習障礙學生，這是何種分組配置學生的經驗類型？ 
(A)合作學習小組 
(B)團體教學 
(C)配對 
(D)個別化教學

同儕教學（peer tutoring）

同儕教導主要由教師挑選、安排及訓練能力較佳的學生擔任同儕教導者，透過在一對一的教學過程不斷的練習、反覆以及澄清概念。

同儕教學係以程度較佳的學生來協助需要教學支援的同學，以分擔並協助教師進行教學活動。

程度較佳的學生或學長可以擔任小老師、小天使、或組長以提供教育協助給同組中或同班中其他需要額外學習的同學。

此種方式與合作學習方式均較適合用於回歸普通班或進行融合教育的障礙學生，或當學生能力之間彼此有較大差異存在時，所進行的教學安排。

其優點為亦與合作學習方式相似，學生彼此可以教學相長增加互動；同時可以節省教師的教學時間與精力。

其缺點亦與合作學習方式相似，小組成員不容易掌握，教師對於分擔教學的同學得另外加以訓練或作適當的安排或挑選。

＃下述何者最能彰顯個人中心計畫（person-centered planning）的概念？ 
(A)是擬定 IEP 的有效策略 
(B)可有效促進跨專業的合作 
(C)有助於釐清學生未來的願景 
(D)可確認參與者角色確實執行 IEP。 

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下列有關個人中心計畫(person-centered planning)的描述，何者正確？
(A)主要決策者是重要他人 
(B)考量身心障礙學生的未來
(C)著重於校內支持網絡的建立 
(D)從學生的缺陷和需求去做規劃 

＃下列何者較接近通用設計（UDL）的理念？ 
(A)選擇全班所有學生都能閱讀的課本材料 
(B)上課都使用視聽媒體以減少閱讀有困難學生的障礙 
(C)數學課要全班同學每天都做乘法運算題目以達到熟練程度 
(D)讓學生自己設計可以呈現其學習結果的方法來評量社會課的成績。

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通用設計的三大原則：多元表徵、多元表達、多元參與

多元表達學習成果（multiple means of ex<x>pression）
學生可依自己的能力、喜好、作答方式來表達意見，例如：學生可以用說、寫、畫畫及打字等方式表達自己的想法來回答問題（Rose & Meyer, 2002）。另外也可以使用多媒體來呈現作業，例如：美術作品、圖片、戲劇表演、音樂、錄音或是動畫，因為這些呈現的方式可以用數位化將之儲存與展示他們學習的成果（Blamires, 1999）。

＃美莉的母親關心孩子可能因注意力問題影響她的學習，老師也發覺她上課好像都很注意聽老師的指示，但在完成該項活動之前她好像就失焦了。美莉可能在哪一方面有了困難？ 
(A)警覺性 
(B)分配性注意 
(C)選擇性注意 
(D)延遲性注意。

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應該是要選持續性注意力（上課到一半就神遊的小孩），但是沒這選項，所以用刪去法!

警覺性是指能否去注意上課目標或重點

分配性>能同時注意兩個目標

選擇性>能依指示關注目標

Posner和Boies（1971，引自Warm, 1984）認為注意力包含三個概念向度：

（a）對外在刺激保持最理想的敏感度之警覺性或能力；(持續性注意力)

（b）對訊息能夠選擇或集中在一個來源的能力； (選擇性注意力)

（c）有限的處理容量，亦即呈現出人類在同時處理兩項作業上的困難。(注意力的廣度)

＃記得家中電話號碼、記得家庭作業、記得郵局存簿密碼，需要用到何種策略？
(A)情節記憶
(B)工作記憶 
(C)語意記憶
(D)程序記憶。

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工作記憶

的重要功能在於運用適當的策略來幫助汲取的訊息在短期記憶庫中保持活躍。提高記憶力策略能有助於學障對刺激的理解與保留。生活經驗、複習、心像法、口訣。

陳述性知識：包含語意和情節，主要是指對事物的認知或對經過的事件用言語表達出來的知識
語意記憶：妳知道你在說什麼；妳可以直接說出妳家的地址（一般語文所表達的知識，儲存的是事實、概念。）

情節記憶：妳記得以前的事情，並且有脈絡的告訴別人

程序性記憶：既能知道也能做到的知識(騎腳踏車)

＃有關「習得無助」與「外控行為」的敘述，哪些較為適切？ 

（甲）多源於依賴他人 
（乙）乃缺乏動機的結果 
（丙）係智能障礙者的特性之一 
（丁）多肇因於不斷失敗的經驗。 

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無論是放棄學習或逃離學習，甚至缺乏學習動機、喪失學習
信心，其原因均與學業的習得無助（learned helplessness）有關，

＃下列哪一組的診斷會歸類於情感性疾患？

（甲）焦慮症
（乙）社交畏懼症 
（丙）輕鬱症
（丁）躁鬱症

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情感性疾患的情緒主要表現主要分為兩類
(1)極度的心情混亂
(2)過度的傷心與難過、喪失快樂感 

情感性疾患的類型

1. 憂鬱症(depressive disorder)： 症狀表現：主要特徵是過度難過的心情和失去快樂感，其症狀表現需持續兩個星期以上．此外，憂鬱症會有的症狀還包括：煩躁不安、失去希望、對日常活動失去興 趣、飲食異常（突然暴食或厭食）、睡眠異常（睡眠時間異常便長或短）、過度亢奮或行動遲緩、感到罪惡感、不能專心、健忘以及出現自殺的傾向。[註一]

2. 躁鬱症(bipolar disorder)： 症狀表現： 其症狀為躁期和鬱期的交替出現，在躁期的時候患者會變得很亢奮和聒噪，有的人甚至會變得易怒，他們會對自己有強烈的自信和非理性的樂觀，然後沒有睡眠的慾 望，想積極參與活動。但是當躁期結束之後，他們就會因為躁期時所表現的行為而陷入嚴重的憂鬱。躁鬱症出現的頻率是因人而異的，有人會在一段正常的狀態後突 然出現躁鬱的傾向，有的人則是持續在躁症和鬱症之間來回交替。[註二]

＃大同情緒很暴躁，喜歡大吵大鬧，動不動就打人罵人，也喜歡欺負小動物和弟弟。從 小爸爸就常處罰他，這個行為還是改不了；媽媽好言相勸，給很多玩具引導，也看不 到顯著效果。大同一天到晚被學校老師告狀，使得爸爸媽媽不知道如何是好。中學老 師發現大同喜歡當老大，不聽老師指導又欺負其他弱勢學生。老師打電話給家長，發現家長態度冷淡，覺得大同是被家長寵壞的，轉而諮詢專家。專家讓老師知道大同父母的行為是被大同制約了，這種情況被學者 Patterson 稱為什麼？ 

(A)家庭暴力 
(B)冰箱父母 
(C)區別性增強失利 
(D)消極增強陷阱。

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美國學者派特森（Petterson）曾提出「消極增強陷阱」這個名詞，意思是指母親因受不了孩子不斷的哭鬧，而不再要求孩子，或無法持續耐心的教育孩子，這恰巧讓孩子得逞，也覺得透過哭鬧的方式就可以達到目的，對孩子未來的發展來說，反而不利。

＃根據前一題，學者認為他們的親子關係，是因為家長對孩子的嫌惡及不當的控制策略，導致家長無法落實基本教養，下列哪一項可以解釋這樣的情況？ 
(A)普林馬克原則（Premack principle) 
(B)比馬龍效應（Pygmalion effect) 
(C)脅迫性互動（coercive interaction) 
(D)配對法則（match law) 。

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C脅迫性互動父母使用懲罰或負面的情緒對待孩子、家長對孩子的嫌惡及不當的控制策略

D配對法則指行為的出現和特定的環境有相關

#脊柱側彎最有效的矯正力方向為何？ 
(A)軸向壓力 
(B)側向力 
(C)旋轉 
(D)軸向拉力。

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簡單來說就是拉直！！

＃王老師想要利用實驗，探討自己的圖卡教學是否可以有效的提升一位口語發展遲緩的 智能障礙學生的詞彙。在一個學生的教學情境，王老師可以用什麼方法來實驗自己的教學設計是否有效，哪一種方法最可行且誤差最小？ 
(A)單一受試倒反設計（ABA） 
(B)個案行動研究 
(C)單一受試多基準線設計 
(D)前後測實驗設計。

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(A)單一受試倒反設計（ABA） ：單一受試研究基本款，但會被批評沒有實驗倫理，ABAB比較好
(C)單一受試多基準線設計 ：因為只有一個學生，可以採多情境設計，來考驗教學是否有效
(D)前後測實驗設計：做個案研究最不嚴謹的方式，只做前後測比較

＃根據國內研究，對於中學生閱讀理解文章的表現，下列哪一種組合的解釋力較強？ 
(A)識字的正確性和流暢性 
(B)識字和口語理解 
(C)識字和工作記憶 
(D)識字和詞彙能力

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中小學學童生活口語理解評量工具 建構與效度研究 陳美芳  吳怡潔

＃下列哪些評量特別重視生態效度？ 
(A)智力、認知歷程 
(B)成就、社會適應 
(C)人格、職業 
(D)溝通、情緒 

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生態效度：是外在效度之一種，其指實驗研究的結果所能推論到的情境的程度，例如利用都市學生實驗的結果，只能推論到都市學生，而不能推論到鄉下或偏遠地區的學生，對實驗的生態效度便不高。
節錄-自陳嘉揚




＃「特殊教育諮詢會」應設於下列何處較為正確？ 
(A)教育局（處） 
(B)縣市特殊教育資源中心 
(C)各級學校 
(D)家長會 

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特殊教育法 第 5 條

各級主管機關為促進特殊教育發展，應設立特殊教育諮詢會。遴聘學者專

家、教育行政人員、學校行政人員、同級教師組織代表、家長代表、特殊

教育相關專業人員（以下簡稱專業人員）、相關機關（構）及團體代表，

參與諮詢、規劃及推動特殊教育相關事宜。

前項諮詢會成員中，教育行政人員及學校行政人員代表人數合計不得超過

半數，單一性別人數不得少於三分之一。

第一項參與諮詢、規劃、推動特殊教育與其他相關事項之辦法及自治法規

，由各主管機關定之。

＃以「認識學校中的健康中心」為主題的課程設計中，哪一個主題落在「理解」目標層次？ 

(A)能指出本校健康中心之位置 
(B)能說出健康中心之功能 
(C)能認讀健康中心之標誌 
(D)能帶生病同學到健康中心

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BLOOM提出認知領域(Cognitive Domain)的教育目標分類表，將認知領域的教學目標的類別，由最簡單到最複雜，由具體到抽象，以下六個層次：

(一)記憶（Remember）：是從長期記憶中提取相關知識。包括：1.再認。2.回憶。

(二)理解（Understand）：從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。包括：1.詮釋。2.舉例。3.分類。4.摘要。5.推論。6.比較。7.解釋。

(三)應用（Apply）：牽涉使用程序（步驟）來執行作業或解決問題，與程序知識緊密結合。包括：1.執行。2.實行。

(四)分析（Analyze）：牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。包括：1.辨別。2.組織。3.歸因。

(五)評鑑（Evaluate）：根據規準（criteria）和標準（standards）作判斷。包括：1.檢查。2.評論。

(六)創造（Create）：涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體。包括：1.產生。2.計畫。3.製作。

(A)(C)為記憶

(D)為應用

＃有關特殊教育教學法的敘述何者有誤？ 
(A)直接教學法是行為取向的教學策略 
(B)編序教學法是認知取向的教學策略 
(C)合作學習法是社會取向的教學策略 
(D)社交技巧訓練是認知行為取向的教學策略

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編序教學法 屬於 行為學派

＃下列哪一個學者並未對兒童能力之發展提出清楚的階段論？ 
(A)Freud 
(B)Kohlberg 
(C)Erikson 
(D)Vygotsky

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1.佛洛伊德（Freud）的性心理發展理論

  (1)口腔期(0~1)
  (2)肛門期(1~3)
  (3)性器期(3~6)
  (4)潛伏期(7~青春期)
  (5)兩性期(青春期以上)

2.艾瑞克森（Erikson）的心理社會發展理論

    人生八大關鍵期（Eight Life Crises）

3. Kohlberg道德發展三期六段論:

一、前習俗道德期(9歲以下):

   (1)避罰服從

   (2)相對功利

二、習俗道德期(9~20):

   (3)尋求認可

   (4)遵守法規

三、後習俗道德期(20歲以上):

   (5)社會法制

   (6)普遍倫理

＃動物—狗—北京狗。在以上的語彙概念發展中，兒童會先學會哪一層次？ 

(A)動物 
(B)狗 
(C)北京狗 
(D)不一定 

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1.一般來說，用來表示較高階層類屬概念的名詞（例如：動物、食物）通常較其下層的基本類別語詞（例如：貓、麵）較晚才會發展出來。

2.日常生活中成人對嬰幼兒說話時，有些較常被用來指稱物品的高層概念與詞，例如：我們來 玩「球」、你要不要玩「車車」、小朋友要多吃「蔬菜」，這類語詞則反而較早發展，而指稱其 下層概念的特定語詞（例如：足球、消防車、空心菜），則是要在較後期才會陸續發展出來，顯示後天語言輸入環境對於嬰幼兒詞彙習得的影響。

＃有關Trans-disciplinary approach的解釋，下列何者不正確？ 
(A)中文譯成跨(貫)專業模式 
(B)在此模式中，家長主要和個案管理者接觸而不是直接和治療師接觸 
(C)通常特教教師在此一模式中扮演協調統整之角色 
(D)特教教師初步評估後為特殊學生申請各類治療師到校服務，就是此種模式之具體實現

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(D)多專業

家長或老師必須自行整合各專業人員所提供的建議。在這種模式之下，各專業之間並沒有正式的溝通機制，因此常會造成專業意見不一，無法提供整合性的療育服務。團隊間缺乏溝通也容易導致個案管理的困難。

＃依統計學上的標準，「特殊學生」屬於常態分配正、負 2 個標準差之外，請問約佔 人口的百分之幾？ 
(A)3 % 
(B)5% 
(C)7.5% 
(D)10% 

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Z=+1 -1 →  68.26 (溜吧餓囉)

Z=+2 -2 →  95.44 (救我絲絲)

Z=+3 -3 →  99.72 (救救妻兒)

所以100%-95.44=4.56 ，約佔5% 。

＃教導學生在寫字時利用口訣提醒自己字的部件和筆順，這是運用什麼技術？ 

(A)自我增強 
(B)自我指導 
(C)自我監控 
(D)多感官學習（口到、手到） 

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用"口訣"提醒自己→自我指導中的放聲思考。

＃有關性別平等教育之能力指標，在100年新公布的特殊教育課程大綱中，下列敘述 何者為非？ 

(A)特殊需求領域中之性別教育 
(B)特殊需求領域中之社會技巧 
(C)特殊需求領域中之生活管理 
(D)綜合活動領域 

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新課綱已將性別教育這塊打散至特殊需求領域內，要仔細去翻閱各領域下的分段能力指標，如:

  1."社會技巧"領域 處人主軸下的 "多元性別互動技巧"

  2."生活管理"領域 家庭生活主軸下的  "家庭關係與性別權益"

  3."綜合活動"領域下的 "生活經營"、"社會參與"中都有提及性別教育

＃下列哪一種原因造成「聽覺障礙」兒童的出現率最高？ 

(A)遺傳基因 
(B)噪音 
(C)發燒 
(D)外傷 

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依盛行率高低排列依序為：1.遺傳及基因  、   2.腦膜炎     、   3. 中耳炎   、  4.噪音

雖然90%的聽覺障礙兒童來自聽力正常的父母，但據估計，仍約有30-50%的聽覺障礙兒童，其障礙原因為顯性 與隱性遺傳或先天性基因因素所致(Haring & McCormick, 1990; Heward & Orlansky, 1992)。聾人彼此之間的高相互結婚率，是導致顯性遺傳的主要原因。

＃下列哪一個有關自閉症者的認知缺陷假說能解釋自閉症學生缺乏做計畫的能力？ 

(A)心智理論（ theory of mind） 
(B)執行功能（ executive function） 
(C)中央凝聚（ central coherence） 
(D)參與的注意（或注意協調；joint attention）

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根據【自閉症學生之教育　楊蕢芬著】 P６３所述：

 執行功能缺陷，其認知行為特徵包括：重複無目的的動作與語言、很難抑止熟悉的反應、不適當重複的想法與行動、缺乏計畫能力、很難將細節統整、難以處理多元訊息以及缺乏應用知識的能力。

A)心智理論

理解他人與周遭環境關係的能力

ex:同學買了新衣服，自閉症學生說：衣服好醜

(無法站在他人角度思考的關係，容易得罪他人)

(B)執行功能

額葉控制問題功能出現問題，導致有專注、衝動、控制、計畫、生產力、彈性思考能力不好

(我覺得執行功能包含的範圍非常廣)

ex:上課不專心、固定的思考模式...

(C)中央凝聚

有意義的新舊記憶之結合的能力。

如：舉一反三

如果中央凝聚不好的話，容易機械式反應、零碎天賦

(D)參與式注意(共享式注意)

能透過自發或引導的方式，察覺到別人視線的焦點

ex;能四目相對，能注意大人要他注意的地方

＃下列哪一現象可用以說明注意力上「切換轉移」的缺陷？ 

(A)上課時常恍神 
(B)注意別人不注意的細節 
(C)上課了還一直在玩下課時玩的遊戲 
(D)上課一直插嘴發問 

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五種注意力，請認識／王意中臨床心理師

集中性注意力（focused attention）：

如果用投籃來形容，孩子的目標刺激很清楚，就是把籃球投入籃框中。當孩子能夠表現出集中性注意力，他的注意力將聚焦在當下他所該進行的活動上，無論是閱讀、拼圖、聽音樂、繪畫、寫作業等任何事。

選擇性注意力（selective attention）：

指的是孩子當下是否能夠將注意力集中在單一活動，而不受其他外在不相關刺激所影響。例如當孩子正在寫功課，此時電視裡傳來海綿寶寶、派大星、蟹老闆及章魚哥的對話，或是媽媽在身旁來回走動，或窗外摩托車的引擎聲等，仍然不為所動、注意力不受影響。

持續性注意力（sustained attention）：

指的是孩子是否能夠維持一段時間的注意力在連續的活動上。當注意力持續性短暫時，往往容易使孩子處於無法完成的情況，而影響其注意力的表現結果。

轉換性注意力（alternating attention）：

指的是孩子是否能夠順利地從一項活動轉移至另一項活動，例如當孩子做功課到一個段落後，要求上網玩線上遊戲十分鐘後，接著其注意力是否能夠順利回到功課上。

分散性注意力（divided attention）：

指的是孩子是否能夠在同一時間進行兩件或以上的事，像在教室裡一邊聽老師上課，一邊做筆記；或一邊吃飯，一邊看電視，一邊留意出門時間是否已經到。

＃有關101年9月28日公布之「身心障礙及資賦優學生鑑定辦法」和舊法之差異，下列 敘述何者正確？ 

(A)新辦法對於智能障礙者的適應行為顯著困難界定在「學科領域及其他任一領域適應困難」 
(B)對聽障之標準降低到21分貝之聽損 
(C)對學習障礙之定義還多加了「口語表達困難」 
(D)綜合研判時還要加上相關服務之建議 

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本法第三條第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩 ，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。
前項所定智能障礙，其鑑定基準依下列各款規定： 一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。 二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行 為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形

＃下列哪一項敘述，並不是根據訊息處理論者的研究？ 

(A)學習刺激的呈現要多感官化 
(B)將記憶單位經由意義化而擴大 
(C)小步驟教學 
(D)讓學生經由自我檢核來檢查作業 

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一、訊息處理成分：

1.習得成分====學新的訊息

2.保持成分====記憶已得訊息

3.應用成分====用已知去解決問題

史丹柏格 加入了4.後設認知概念 =====選擇/聯合/監控

二、Carifio（訊息處理理論後期代表）的訊息處理模式：

1.外在刺激：來自環境的各項訊息
2.感覺記憶：位於感覺器官上的神經細胞，可將所捕獲外在刺激的訊息（功能刺激）經由轉換傳達到腦部進行處理。 3.注意：著重於功能刺激中的一小部分（通常具有關鍵性） 

4.知覺：包含意識與潛意識，是賦予注意內   容意義化的過程。 

5.短期記憶：神秘7±2（Miller, 1956）
6.工作記憶：將短期記憶加以處理與運作。

7.反應製造器：將工作記憶結果，轉換成適當反應。例如：長期記憶的修改

8.執行控制器：負責監督與控制所有的處理活動→後設認知。

9.長期記憶：

（1）情節性/程序性 

特定而具體；半邏輯性，機械式操作，自動化
（2）語意性/抽象性
解題專家：階層組織；高度發展、具邏輯性
新手：較缺乏上述特徵

＃某一新的智力測驗常模樣本之得分隨年齡增加而增加，表示其具有何種效度？ 

(A)關聯效度 
(B)建構效度 
(C)內容效度 
(D)同時效度

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所謂的構念效度，就是指測驗能夠測量或說明理論上的構念、心理學的概念或特質的程度。簡單來說就是測驗的分數能夠依據某種心理學的理論構念加以解釋的程度。

本題心理學的概念就是'人因為個體的成熟，而智力也應該會越來越成長'---這是心理學上的理論
構念是心理學上的的一種理論構想或特質，他是觀察不到的，但是心理學的假設他是存在的，以便能解釋人的行為。

＃下列何者的關聯性最強？ 
(A)r＝-0.3 
(B)r＝+0.5 
(C)r＝+0.6 
(D)r＝ -0.9 

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相關以「r」表示，而r的絕對值越接近1時，表示其相關的程度越強(正相關或負相關)；當r的絕對值越接近0時，表示其相關的程度越弱(零相關)。

＃某一新的成就測驗常模樣本之得分和其在校之段考成績相關很高，表示其具有何種效度？ 

(A)建構效度 
(B)內容效度 
(C)同時效度 
(D)內部一致性

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效度種類(APA)
1.內容效度-邏輯分析→適用:成就測驗
  (1)目的:確定受試者目前的行為

  (2)由專家執行
2.效標關聯效度-統計分析→適用:診斷測驗、性向測驗
  (1)同時效度[效標現在可以取得] ex想知道音樂性向測驗是否有效度，參考學校的音樂成績
  (2)預測效度[效標以後才可以取得]  ex透過甄試，期望甄選進來的人員，往後表現如預期
3.建構效度-統計分析→人格測驗
  (1)與心理學有關[無法直接測驗]

＊＊內容-課程-邏輯效度

效標關聯-實徵-統計，分同時和預測
再測-穩定

複本-等值

折半-內部一致性

庫李-二分

阿發係數-多重

＃國語文能力測驗小群考 80 分，小玲考 40 分，我們並不會因此說小群的國語文能力是小 玲的兩倍。但如果小群的身高是 180 公分，而小玲只有 100 公分，我們會說小群身高 是小玲的 1.8 倍，請問原因為何？ 
(A)身高是類別變項 
(B)身高是比率變項 
(C)國語文測驗成績是名義變項 
(D)身高與國語文測驗成績的分配形狀不同

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可以談論幾倍，必須是數字上呈現的倍數關係和實質內涵也同樣呈現對等的倍數關係時，才叫做比率變數；
考試成績雖然可以算倍數關係，但是實質內涵所代表的是學生學習程度與瞭解的知識有多少
這並不是真的差了兩倍，就代表兩位學生的知識內涵就差兩倍

＃何者為杜威(Dewey)之教育主張？ 
(A)填鴨式教育 
(B)教師為教育主體 
(C)教育無目的 
(D)存在先於本質

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(B)教師為教育主體 ----精粹主義
(C)教育無目的 ----------Dewey"教育本身無目的"
(D)存在先於本質--------沙特 存在主義

＃何者調和興趣主義和訓練主義？ 
(A)康德(Kant) 
(B)亞里斯多德(Aristotle) 
(C)邊沁(Bentham) 
(D)杜威(Dewey) 


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口訣Ｌ「康經理、度(過)新訓」

康德(Kant)：調合理性主義和經驗主義

杜威(Dewey)：調和興趣主義和訓練主義

＃下列關於學校組織文化的說明何者不正確？ 
(A)具鬆散連結特徵 
(B)以正向文化為主 
(C)能控制成員行為 
(D)常存在次級文化

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自己想一想～

＃學者弗洛姆(Vroom)的期望理論中，工作中能獲得的潛在結果或報酬，稱為什麼？ 
(A)期待(expectancy) 
(B)吸引力(valence) 
(C)實用性(instrumentality) 
(D)結果(outcome) 


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Vroom(1964)認為人之所以想採行某種行為的意願高低，取決於他認為行為後能得到某結果的期望程度，以及該結果對他的吸引力。

一、主要構念

1.結果：人表現出行為後所得到的結果 (再分兩層結果)

2.吸引力：不同結果對個人的吸引力，又稱為誘力

3.期待值：預期行動達到第一層結果的程度 (行動→結果)

4.實用性：第一層結果可以導致第二層結果的機率 (結果→結果)

「吸引力→期望值→實用性」

二、期待理論所包含的變數

1.努力與績效的關聯性：人們會衡量努力後，可以達到某種績效的可能性，此概念可顯示社工員對自己付出的努力使否可以使工作表現達到水準。

2.績效與酬賞的關聯性：人們會衡量當績效達成後，可以得到某種期望結果(酬賞)的可能性

3.酬賞與個體目標的關聯性：人們會衡量期望結果(酬賞)是否能滿足自我目標或需求，以及該酬賞對本身的吸引力高低    (圖示)(參考：101年第一次22題)

個人努力→個人績效→組織的報酬→個人目標 

＃史塔佛賓(D. Stufflebeam)的 CIPP 評鑑模式強調將評鑑所得的資料呈現給做決定者，以協 助其做出好的決定，進而促進組織的改革。此種評鑑屬於下列何種評鑑模式？ 
(A)目標達成模式 
(B)內在效標模式 
(C)外在效標模式 
(D)助長決定模式 

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(A)目標達成模式：源於泰勒(Tyler)，是最早期的評鑑模式。
      把評鑑視為一種目標達成程度的評鑑。
(B)內在效標模式：以認可模式為例。
      強調內在效標的判斷模式；內在效標著重事物的內在特徵，是不易被量化，因此評鑑的判斷標準常取決於評鑑者的專業判斷。
(C)外在校標模式：以史塔克(Stake)的外貌[外效]模式為例。
     強調外在效標的判斷模式；透過三階段：建構評鑑意圖、描述性行動、判斷性行動；實施需兼顧事前、執行、成果的三層面的評鑑。
(D)助長決定模式：以史塔佛賓的CIPP模式。
     強調評鑑的目的，是在將評鑑所得的資料呈現給做決定者，以協助其做出好的決定來，進而促進組織的改革。

＊＊史塔夫賓（Stuffbean）提倡CIPP評鑑模式，認為「評鑑的目標在於改善（improve）而不是在證明（prove）」！！！

＃某縣市政府為了檢視學校所採取的經營策略與教育資源分配的適切性，以提供最有利 的改進措施，該縣政府應選取 CIPP 中哪一種模式最為適當？ 
(A)背景評鑑 
(B)輸入評鑑 
(C)過程評鑑 
(D)結果評鑑

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"檢視學校所採取的經營策略或各種教育計畫的適切性"

(一)背景評鑑  (二)輸入評鑑   (三)過程評鑑  (四)成果評鑑      口訣:背書過程    C 計畫   　  　I  結構　 　     P  實施　　　P 再循環

＃全班因為上英文課時太吵鬧，因而全班被老師罰站，老師說只要安靜不說話的人就可 以坐下，此方法是運用以下那一種原理來改變學生的行為？ 
(A)撤離型懲罰 
(B)呈現型懲罰 
(C)負增強 
(D)正增強

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前半段是懲罰 後半段是負增強，因為題目說因而全班被老師罰站

代表懲罰已經發生了所以不能選懲罰因為已經是過去式

而現在是需要安靜不說話的人就可以坐下 所以選負增強!

＊＊
(A) 撤離型懲罰：撤離某種愉快的後果，例如，喪失特權，放學後留校等。

(B) 呈現型懲罰：使用不愉快後果或厭惡刺激，例如責罵學生。

(C) 負增強-拿走他 不喜歡的   (獎賞)

(D) 正增強 -給予他 喜歡的      (獎賞)

＃關於奧斯貝爾（D.P.Ausubel）的「意義學習論」(meaningful learning)，何者有誤？ 
(A)不適用學科為自然、數學 
(B)以「教師為中心」，教師扮演主要是教導者角色，需要講解教材 
(C)教學時間通常較長 
(D)強調教材本身與教法的結構化


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Ausubel重視有意義的學習，但他認為學生並不一定知道什麼是重要的或相關的，也未必能自行組織學習材料，因此主張「接受式學習」，亦即由教師將學習內容組織成最後的形式，並有系統的呈現給學生。從教學的觀點而言，稱之為「講解式教學法」。換言之，他認為「有意義的學習」主要發生於教師講解的教學過程。同時，這種教學方式有助於學習者在很短的時間內獲得大量的知識。

o (A)不適用學科為自然、數學>>>(數理科需要學生建構和操作)
o (B)以「教師為中心」，教師扮演主要是教導者角色，需要講解教材 >>> (教師用系統化的知識幫學生把新舊知識統整 使其有意義) 例如補習班名師上課方法
x  (C)教學時間通常較長>>>(教師系統化的知識 更有效率省時)
o (D)強調教材本身與教法的結構化>>>(知識有結構)

#在教學方法上，奧斯朋(Osborn)提出了「腦力激盪活動」方法，試問其主要功能在於促 進學生的何種思考？ 
(A)獨創性思考 
(B)變通性思考 
(C)流暢性思考 
(D)精密性思考 

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腦力激盪是量重於質，所以短時間內提出大量的想法是流暢性。

#假設某教授之研究題目為「青少女性行為之種族差異」，請問下列敘述何者正確？ 
(A)女性為控制變項 
(B)自變項為性行為，依變項為種族 
(C)自變項為青少女，依變項為性行為 
(D)自變項為種族，依變項為性行為 


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戴帥是這樣寫:

自變項→實驗者操弄的變項

依變項→隨自變項而改變的變項

此研究中教授操弄的是"種族"，而因為種族不同所以青少女的"性行為"會有差異

#若計算所得 X 與 Y 變項的積差相關係數為 0.92，且達到 0.05 統計顯著水準。下列何解釋最為恰當？ 
(A)當變項 X 上升時，變項 Y 會下降 
(B)變項 X 與變項 Y 呈現顯著的線性關係 
(C)變項 X 可以解釋成 92%變項 Y 的變異 
(D)變項 Y 改變的原因是變項 X 的改變

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(A) 當變項X上升時，變項y會 上升
(C) 變項X可以解釋成 0.85 ( r 平方= 0.92*0.92) 變項y的變異
(D)相關研究只能代表變項間有所關係,不能代表"因果"關係






#「學校課程中通常被忽略不教的『性教育』」，是屬於下列哪一項課程？ 
(A)潛在課程 
(B)校本課程 
(C)空白課程 
(D)虛無課程 

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應教而未教=空無/虛無/懸缺課程 (Null Curriculum)

※小心陷阱 (C)空白課程:學校正課"留白"的部分，i.e. 自修課

#提出學校處於「混沌邊緣」(edge of chaos)，一方面在秩序世界累積資訊，一方面在混沌 世界中進行非線性之改革變化，是下列哪一項理論之主張？ 
(A)混沌理論 
(B)複雜理論 
(C)衝突理論 
(D)鐘擺理論 

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從文中「學校處於混沌邊緣」可得知，學校靠近但還未在混沌系統中。

然而，卻又有非線性的特質，所以不屬於秩序系統中，故答案選擇(B)複雜理論。

複雜理論連結混沌理論，除了強調事件的不可預測性和非線性發展態勢之外，更重視彼此調適、共同演化、互動關係以及自我組織之特性。複雜理論中的複雜即是一種介於混沌與秩序之間的狀態，是一種「混沌邊緣」，一種動態平衡，在此混沌與秩序的交界，雖然離散震盪、狂亂騷動，卻也潛力無限、生機盎然。藉此隱喻，在相當程度上，教育組織亦恰如複雜體系，其內充斥瀰漫著矛盾和緊張的弔詭，而同時卻也潛藏著變革與整合的契機。







#有一位國中校長擬透過「規劃與運用校舍、校園、運動場和附屬設施，以促進教育意 境、學校課程、教師教學、學生學習、行政管理和社區公關之提升，引領學校空間和 教育發展」，請問該校長是採用下列哪一項教育領導方式？ 
(A)情境領導 
(B)文化領導 
(C)願景領導 
(D)空間領導

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情境領導理論

強調環境因素對領導效能具有絕對之影響，其採用時勢造英雄的觀點，且組織結構、組織氣氛、角色特徵及部署特質等均乃影響領導的情境因素。

空間領導









#在「非常用途測驗」(Unusual Use Test)中，對於「紅磚」的用途會舉出做為「壓紙、打 釘子、磨紅粉、棒球壘」之非常用途者，是具有下列哪一項創造能力之特徵？ 
(A)變通性(flexibility) 
(B)獨特性(originality) 
(C)流暢性(fluency) 
(D)精密性(elaboration)

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(A)變通性(flexibility) (關鍵字：觸類旁通，重點在變化)
(B)獨特性(originality)(關鍵字：獨具慧眼 重點在特殊)
(C)流暢性(fluency) (關鍵字：腦力激盪  短時間想出很多 重點在數量多)
(D)精密性(elaboration)(關鍵字：精益求精 重點在改良)






#依蓋聶(R. M. Gagné)學習層次論，「演算數學習題時，必須熟記數字符號(概念)，並適當 運用四則、小數、分數等的技術(原則)，而後始能獲得正確的結果」，是下列哪一項學 習層次﹖ 
(A)連鎖作用 
(B)語文聯結 
(C)原則學習 
(D)解決問題 



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**題幹中已經提示包含「概念」、「原則」，所以就要選更高一層的「解決問題」!!

看到大樓某窗口冒煙是燒火的“訊號”→

是火燒厝“刺激反應”命名→

多從聯結反應迅速拿出手機撥打119“連鎖作用”→

台語改國語說：有大樓失火了“語文聯結”→

在○○地段、有○○地標、○○大廈等…“多重辨別”→

失火樓層高度似乎過高，有哪些救火辦法？需要雲梯車？ “概念學習”→

兩種以上概念之間的關係，1.該大樓與相鄰大樓間距+2.有多輛車停放=3.消防車無法進入“原則學習”→

運用已學到的概念和原則，雲梯車能到達的高度+消防車無法進入能停的最近距離，來 “解決問題”。

#研究班級內師生互動的客觀方法稱之為「社會互動分析法」(social-interaction analysis)， 是由下列哪一位所創﹖ 
(A)柯隆巴(L. J. Cronbach) >>>教學法要和學生的性向相配！
(B)賽斯通(L. L. Thurstone) 
(C)斯皮爾曼(C.Spearman) 
(D)法蘭徳斯(N. A. Flanders) 


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★    Flanders 社會互動分析法（FIAS）

將教室內的教學，視為特殊的社會體系，認為教學即是教師在課堂中與學生進行 社會互動。Flanders所設計的師生互動系統，則是一種分析教師與學生在教室中的口語互動情形的方法。

1.    教師講

a.    間接影響：接納感受、誇獎、接納學生觀念、問問題

b.    直接影響：講解、指示、批評或糾正

2.    學生講

a.    學生被動反應

b.    學生主動反應

3.    靜止：安靜

FIAS是一種著名的 教室觀察系統。它所要分析的是，教室情境中師生雙方所說的語言。此一觀察系統的目的在於運用一套代碼系統(coding system)，記錄在教室中的師生口語互動情形，以分析教學行為，進而 幫助教師改進教學行為。視導人員就觀察教室目前發生的口語互動行為，選擇適當的代碼記錄下來，紀錄的時間間隔大約是每三秒鐘劃記一次，速度須儘量保持穩定

教師話語	學生驅動	1.接納學生的情感：以一種不具威脅性的方式，接納及澄清學生的態度或情感語氣。學生的情感可能是正向的，也可能是負向的。這一類也包括 預測或回想學生的情感。 2.稱讚或鼓勵：稱讚或鼓勵學生的動作或行為。這一類也包括紓解緊張但不傷人 的笑話；點頭、或說「嗯（Um hm）」、或說「繼續下去（Go on）」等。 3.接受或利用學生的想法：澄清、擴大或發展學生所提出的意見或想法。這一類包括教師延 伸學生的意見或想法，但是當老師呈現較多自己的意見或想法時，則屬於第五類。
		4.問問題：以教師的意見或想法為基礎，詢問學生有關內容或步驟的問 題，並期待學生回答。
	教 師主動	5.演講：就內容或步驟提供事實或見解；表達教師自己的觀念，提出教師自己的解釋，或者引述某位權威者（而非學生）的看法。 6.指示：指示、指令或命令，此類行為具有期望學生服從的功能。 7.批評學生或維護權 威：陳述的語句內容為企圖改變學 生的行為，從不可接受的型態轉變為可接受的型態；責罵學生；說明教師為何採取這種作為；極端地自我參照。
學 生話語	教師驅動	8.學生話語—教師驅動：學生為了回應教師所講的話。教師指定學生答問，或是引發學生說話，或是建構對話情境。學生自由表達自己的想法是受到 限制的。
	學生主動	9.學生話語—學生主動：學生主動開啟對話。表達自己的想法；引起新的話題；自由地闡述自己的見解和思路，像是提出具思考性的問題；超越既有 的架構。
靜止		10.安靜或混亂：暫時停頓、短時間的安靜或混亂，以致於觀察者無法瞭解師生之 間的溝通。

第1、2、3、9類中出現的口語行 為顯示出教師為間接教 學風格(indirect style of teaching)類型；而第5、6、7、8類通常被認為是 「直接教學風格」(direct style of teaching)類型；第4、10類則屬中立行為(Acheson & Gall, 1997)。

＃新建校舍建築依規定要取得綠建築標章，下列哪一項屬於｢綠建築｣九大指標﹖
(1)生物多樣性、綠化量、基地保水 
(2)太陽能、風力發電、閒置空間再利用 
(3)日常節能、二氧化碳減量、水資源 
(4)室內環境、廢棄物減量、污水及垃圾改善

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生物多樣性、綠化量、基地保水 →多綠水(多多綠色植物加水)

日常節能、二氧化碳減量、水資源→能量水

室內環境、廢棄物減量、污水及垃圾改善→室廢水(是廢水)

＃霍爾(E.T.Hall)在《隱藏的空間》(The Hidden Dimension)一書中，以空間距離(space distance)為單位，探析社會互動的個人空間區域，下列哪一項是正確的敘述？ 
(A)個人距離是45 〜120公分 
(B)社交距離是360公分以上 
(C)Hall將空間距離分為六種 
(D)公衆距離最小 

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霍爾在他的《隱藏的維度》(The Hidden Dimension)一書中首創了空間關係學和私人空間的概念，他認為雖然空間距離是不能聽出來的，但是空間的使用和語言一樣能傳達信息。

在《無聲的語言》(The Silent Language)中，霍爾創造了「歷時性文化」的概念，用以描述同時參與多個活動。與之對應的是「共時性文化」，用來描述有序的參與各種活動的個人或群體。在書中，他把正規清晰的語言交流和非正規形式的交流進行對比， 認為「注意觀察對方的臉或其他肢體動作語言，有時會比說話得到更多的信息」。

1976年，霍爾發表了他的第三部著作《超越文化》(Beyond Culture)。在書中，他詳細闡明了「發展轉移」的概念，即人類社會的進步取決於人們創造了多少（類似於生物學中的「發展」）。

霍爾認為文化決定了人們對於時間和空間的理解，而不同的理解會導致人際間交流的困難。

愛德華·霍爾於2009年7月20日死於新墨西哥首府州聖塔菲的家中，享年95歲。

Edward Hall是美國文化人類學家。他在、曾說過人與人之間有四種空間距離。

1、Public distance 公眾距離 可以達到360cm之遠。

2、Social distance 社交距離 大概由120cm到360cm。

3、Personal distance 個人距離 是由45cm到120cm。（可以伸手碰到對方，雖然認識卻沒有特別關係。）

4、Intimate distance 親密距離 由45cm到零距離。（通常是親人、很熟的朋友、情侶或是夫妻。）

＃下列對於課程設計理論中，學術理性主義的說明何者正確？ 
(A)學校教育應重視特定官能(如推理能力)的培育 
(B)強調學生認知過程的重要性 
(C)主張課程設計應由記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑六個層次循序漸進 
(D)認為學校教育最主要的功能在於促使學生學得最值得學習的題材 

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「學術理性主義」的推崇者Eisner！

Eisner將課程設計的主要思考和理論取向分為五類包括：

1.重視認知過程發展，強調學習的歷程和運用心智技能；

2.重視教學組織及課程科技導向，強調有效安排和呈顯教學內容和教材；

3.重視學習者個人成長的取向，強調提供思考和自我實現的經驗；

4.強調改革的社會重建取向，主張課程係導引探討社會問題，以適應或嘗試改變社會；

5.重視學術理性主義，強調教學內容的學術知識和事實理性主義取向。

「學術理性主義」的推崇者認為學校的功能在促使學生於最主要的學習題材上獲取智慧的成長

＃教育行政領導策略之「權變領導說」，請問其核心概念是考慮下列何種因素？ 
(A)領導情境 
(B)權力來源 
(C)領導策略 
(D)領導人格特質

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(contingency theories of leadership)

“權變”一詞有“隨具體情境而變”或“依具體情況而定的意思”。

領導權變理論主要研究與領導行為有關的情境因素對領導效力的潛在影響。

該理論認為，在不同的情境中，不同的領導行為有不同的效果，所以又被稱為領導情境理論。

＃在布魯姆(B.S. Bloom) 2001 年版所做的教學目標分類中，認知領域的最高層次為何？ 
(A)理解 
(B)知識 
(C)創造 
(D)評價

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＊＊應修改為「Anderson(2001)以Bloom的理論為基礎，其教學目標分類中，認知領域的最高層次為？

記憶
了解
應用
分析
評鑑
創造

#下列對於師生關係的教育社會學觀點，哪些是正確的？ 
（甲）師生關係是對等的人倫關係 
（乙）教室的規則由教師自行訂定 
（丙）教師的權威必須佔上風，否則無法成為教師 
（丁）教師是學生的「重要他人」（significant others）

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*Waller 師生衝突關係論

學校本身是一種強制性的機構，教師高高在上，由成人授以權威，學生只能遵從權威，接受指導，並且遵守規定，老師強制學生學習正式課程，學生雖表面上遵從於權威下的指導，實際上卻是免強學習，並非實質想要習得的課程，因此學生之間樂於參與同儕間的活動，卻厭於去上所謂的正式課程。

華勒在分析師生關係時，他強調其中關係的是支配與從屬，也就是說是一個強制並且上對下的概念，彼此是有衝突的，兩者只能從各種衝突中找到暫時的平衡點，讓整個學習型態可以繼續下去，老師可能並不以學生觀點指導學生，而是以自身方便作為出發點，如此學生也不滿於教師的教學，因此作出叛逆反抗等舉動，亦或是刻意不以學業為重，藉以表達其對抗的思維，因此這校園間的師生衝突是不斷的，但是因為教師的地位必定是居於優勢的，並且也必須是，否則他不能成為教師，因此華勒所認為的教學，應當是不停的在衝突中尋找到平衡，將自我的權威凌駕於學生之上，讓此才能讓教學繼續。

*學生認為老師是「重要他人」(significant others)之一而向他學習，或接受他的指導。這屬於師生人際關係中哪一項的影響力？

(A)專家 
(B)參照 
(C)法理 
(D)強制

*米德自我發展理論
主張人的心靈(Mind)與自我是經由兒童時期學習他人的角色，

以及想像他人對自己的評價而逐漸發展出來的，

自我的發展是經下列三個階段：

1.模仿階段Imitative Stage(2-3歲)

    受「重要他人」影響。會模仿「重要他人」的行為舉止。 例如模仿父母手提公事包上班。

2.遊戲階段Play Stage(4-8歲)

    會扮演數種身邊熟悉的大人角色。例如同時扮演父母親、小孩。

3.團體遊戲階段Game Stage(8歲以後)

    受「概括化他人」影響。注意他人的角色和看法，學習由他人的角度看自己。例如參與球賽時希望獲得他人對自己表現的肯定。

＃下列哪一位班級經營之學者，提出以「肢體語言」、「獎勵制度」、「有效幫助」的原則 和程序為焦點，幫助教師進行良好的班級經營？ 
(A)庫寧(J. Kounin) 
(B)肯特(L. Canter) 
(C)瓊斯(F.H. Jones) 
(D)基諾(H. Ginott) 


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＊Kounin：漣漪效應    Canter：果斷訓練    Ginott：避免評價式稱讚（要用「鑑賞式稱讚」）

＃學校宣導實施「零體罰」，為教育部重要的政策之一。同時法令亦有提及「使學生不受 任何體罰，造成身心之侵害」等文字，明確保障學生之身體自主權與人格發展權。試 問上述法源基礎為何？ 

(A)國民教育法 
(B)師資培育法 
(C)教師法 
(D)教育基本法 

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教育基本法 第8條 第2項

學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受任何體罰及霸凌行為，造成身心之侵害。

＃將教育行政權力下放給各級學校，讓學校教師、行政人員、家長、社會人士共同分享 參與作決定的權力，強調專業責任與自治精神，這是強調何種管理？ 

(A)學校本位管理 
(B)目標管理 
(C)學習型管理 
(D)品質管理 

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＝3＝

＃教導學生「know how」，使其「知其然，亦知其所以然」，是符合下列哪一項教育規準？ 

(A)認知性 
(B)釋明性 
(C)價值性 
(D)自願性 

👍詳解💙

教導學生「know how」，使其「知其然，亦知其所以然」，是符合下列哪一項教育規準？ 
(A)認知性   求真
(B)釋明性   屬於教學三大規準，題目問的是教育規準
(C)價值性   求善
(D)自願性   求美

#運用異質分組、社會互動、彼此討論來引導學生學習知識是基於哪一種理論的應用？ 

(A)理性主義 
(B)建構主義 
(C)實驗主義 
(D)經驗主義

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建構主義：學習是將訊息透過個體內部的組織而成有意義的意元，在集結許多小意元而成個人認知的一部分。

強調：

1.知識是由學習者主動建構而成。

2.知識是靠學習者經驗的合理化或實用性，而非記憶事實的記憶。

3.知識是由學習者與他人互動所形成的共識，認知是建構知識持續不斷的歷程，目的在求得內外在心理世界的平衡。

理論基礎：

皮亞傑－強調個人內在知識不斷反省、衝突、調適的建構過程

維高斯基－重視個人與外在環境的互動過程

奧蘇貝爾－有意義的學習是人類建構行為的基礎

認知學徒制、合作學習

#後現代主義者傅柯（M.Foucault）主張知識、真理的建構，與下列何者關係最密切？ 

(A)科學 
(B)美感 
(C)權力 
(D)宗教 

👍詳解💙

傅柯→ 知識即權力、        培根→ 知識即力量、   蘇格拉底→知識即道德

＃對於當前國民中小學補救教學方案的內涵及作法，以下敘述何者有誤？ 

(A)教育部根據基本學習內容發展補救教學補充教材 
(B)補救教學應透過客觀之評量工具進行學習診斷 
(C)目前標準科技化評量系統採用常模參照 
(D)補救教學教師可藉由評量系統之結果得知受輔學生各科目之落後點 

👍詳解💙

＊《國民小學及國民中學補救教學實施方案》

中華民國103 年1 月24

四、評量系統面向
補救教學應透過客觀之評量工具進行學習診斷，由診斷結果瞭解學生不足之學習範圍與內容。101 年9 月起，標準科技化評量系統由原本之常模參照調整為標準參照，檢測試題依「基本學習內容」各分項能力之指標命題，每年需進行3 次電腦化測驗，9 至10 月為篩選測驗，翌年之2 至3 月、6 至7 月為成長追蹤測驗

＊補救教學是標準參照+形成性評量

＃根據班都拉(A. Bandura)的觀點，下列何種交互作用的結果是影響青少年行為形成的主 要因素？ 

(A)要求與學習 
(B)認知與環境 
(C)處罰與獎勵 
(D)增強與鼓勵 

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Bandura 互動學派
B=P*E    

B: Behavior 行為      P: Person 個人      E: Environment 環境

社會學習論又稱為三元學習論：學習是個人、行為與環境的交互作用

＃Eaker、DuFour 與 DuFour（2002）認為專業學習社群包括四項優先順序，第一優先順序 為何？ 

(A)關注學習 
(B)關注合作文化 
(C)關注結果 
(D)提供及時、相關的資訊

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順序：學做果實（學習、合作文化、結果、及時）

＃下列敘述何者較不符合教育行政理論運動(the theory movement)的主要概念？ 

(A)有效的研究是有其理論根源的，並由理論所指引 
(B)假設演繹系統是最佳的理論範例 
(C)較佳的教育行政研究必須是以理論為基礎的 
(D)追求「規範性的」教育行政知識 

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＊追求客觀性的理論方法
＊美國教育行政「理論運動」

美國1947年至1974年代學校行政研究興起的「理論運動(The Theory Movement)」，因為有邏輯經驗主義的哲學思想為其奠基，或稱為社會科學時期、行為科學時期、系統理論時期，主張1947年前教育行政理論缺乏科學理論依據，未能形成理論基礎架構。推動「理論運動」最有名的學者為D.E.Griffiths，其強調論點包括：

(一)      有效的研究是有其理論根源的，並由理論所指引

(二)      假設演繹系統是最佳的理論範例

(三)      較佳的教育行政理論研究必須是以理論為基礎

(四)      以決定為教育行政理論的核心

＃師生關係會影響學生的學習動機，有部份教師在教學過程無法取得學生合作時，很容易會 以「你訊息」的表達方式對學生說話，而忽略「我訊息」 的應用。試問下列有關「我訊息」 與「你訊息」的描述，何者正確？ 

(A) 我訊息著重語言的溝通，並不在意非語言的溝通；你訊息兼重語言與非語言的溝通 
(B) 我訊息強調對方要為自己的情緒負責；你訊息強調每個人必須為自己的情緒負責 
(C) 我訊息的焦點在描述對某種行為的感受；你訊息的焦點則在描述對某個人的感受 
(D) 我訊息較適合用來表達負面感受，但不宜用在正面感受的表達 

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＊Gordon建議採用「我的訊息」I-Message策略。【組成三部分：描述、結果、感受。】

＊你訊息表達的是情緒，我訊息表達的是情感。

＊「我訊息」的溝通方式是指：表達自己的意見和感受時，包含了具體事件、自己對此事件的感受以及自己的期待三要素，讓自己的想法能充分地傳達給對方知道，讓對方更了解自己的心情和想法，以達到有效的溝通。如何使用「我訊息」的溝通方式呢？通常我們會依照三個步驟：

第一步驟：「把困擾你的行為描述出來」

第二步驟：說出你對這件行為可能導致的結果有什麼感受

第三步驟：把後果或是對你所造成的影響說出來

＃「甲、分科課程」、「乙、融合課程」、「丙、廣域課程」、「丁、相關課程」。請將上述四種課 程組織形式從統整到分化的程度排序？

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＊分科-＞相關-＞融合-＞廣域-＞核心-＞活動(經驗)

＊口訣：芬香容易心動

＃有關測驗性質的敘述，以下何者正確？ 

(A) 能鑑定出身心障礙類別的測驗，才能稱為「標準化測驗」 
(B) 編測驗時，依教學主題重要性，利用雙向細目分析表編製題目，是建立同時效度的方 式之一 
(C) 常模參照測驗的結果無法協助評量者了解個體間的差異 
(D) 選用測驗時應特別注意該測驗欲測量的構念（效度）和想要評估的學生能力是否一致 

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A 有標準化的施測流程、計分方式以及常摸的測驗才能叫做標準化測驗
B 雙向細目分析是建立內容效度
C 常模參照測驗可以了解個體間的差異，但無法了解個別內在差異；側面圖則相反。

＃甲生的鑑定報告顯示，他在魏氏兒童智力量表之全量表智力商數＝72，TONI-2 的智商分數 ＝120；和同學相處得融洽，可以自己處理日常生活事物；在學習表現上，美術、體育表現 不錯，但閱讀有很大的困難。依據上述，以下哪一種判斷不適宜？ 

(A) 在正常施測情境下，甲生兩個測驗分數相差 48 分是有可能的 
(B) 依測驗數據間的差距，甲生可採差距標準研判為學習障礙 
(C) 依甲生平時表現和測驗結果，還不宜說他是智能障礙 
(D) 甲生魏氏智力量表的語文智商可能低於作業智商 

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差距標準只是統計上的驗證。

目前新北市判學障必須決定他的亞形是什麼～也就是RTI、作業樣本的分析結果。

所以簡單來說B選項應該是錯在沒有作業樣本的分析、沒有亞型的判別就武斷決定是學障生。

＃新制身心障礙證明所載之 ICD 編碼，以下何者的障礙等級最嚴重？ 

(A) 317 
(B) 318.1 
(C) 318.2 
(D) 319 

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317 輕度智能不足

318.0 中度智能不足

318.1 重度智能不足

318.2 極度智能不足

319 智能不足

＃以下有關特殊教育學生的共病現象，以下敘述何者有誤？ 

(A) 語言障礙學童有極高的比例會產生閱讀障礙 
(B) 注意力缺陷學童約有 25-40 ％有閱讀障礙共發性的現象 
(C) 有抽搐疾患的兒童高達 60%有注意力缺陷過動問題 
(D) 自閉症兒童有極高比例有智能問題

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＊其中70%的自閉症患者伴隨智能障礙，極高比例應該是指９０以上
＊106桃園考共病

＃小英是小學五年級的學生，被診斷為低視力，需要申請教育輔助器材，根據「身心障礙學 生支持服務辦法」規定，何者並非小英可能適用的教育輔助器材？ 

(A) 數位教材 
(B) 擴視機 
(C) 螢幕擴大軟體 
(D) 螢幕報讀軟體 

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題目是問"教育輔助器材" ：(B)擴視機、(C)螢幕擴大軟體、(D)螢幕報讀軟體 皆屬於此類

而(A)數位教材 是屬於 "適性教材"。

＃近來特殊教育強調實證本位(evidence-based)的教學決定，以下何者做法並非實證本位的做 法？ 

(A) 要教導學生溝通技巧前，先蒐集並分析過去介入性的相關論文，找到有效教導策略 
(B) 在教學過程，利用課程本位評量持續評估並分析學生的識字表現 
(C) 要教導學生社交技巧前，先跟有經驗的老師討論設計教學方案 
(D) 在介入溝通輔具過程，詢問學生較喜歡哪一個輔具 

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(A) 要教導學生溝通技巧前，先蒐集並分析過去介入性的相關論文，找到有效教導策略 

（○）→　一、獲得最佳證據-- 最好來自針對特定治療方式所做的一系列成效研究之結果，必須經過實證研究證明有效的。

(B) 在教學過程，利用課程本位評量持續評估並分析學生的識字表現 

（○）→　三、對有效性進行評估，提供服務持續改進的回饋。

(C) 要教導學生社交技巧前，先跟有經驗的老師討論設計教學方案 

（×）→　教師的經驗「不一定」對學生有教學成效。

(D) 在介入溝通輔具過程，詢問學生較喜歡哪一個輔具

（○）→　二、在考慮個案的獨特價值觀和需要下，由具專業知識的臨床人員根據最佳證據提供服務。

＃關於 DSM-5 對智能障礙的定義，以下哪些說明是正確的？ 

甲、 使用 intellectual disability 一詞 

乙、 界定發生於 18 歲之前 

丙、 嚴重程度依 IQ 分四級 

丁、 適應行為分三個向度 

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＊DSM-IV 所使用智能不足(mental retardation)一詞，在DSM-5改名為智力失能(Intellectual Disability) (智力發展疾患,Intellectual Developmental Disorder)，強調需同時評估智商(IQ)及適應功能。其嚴重度決定於適應功能而非智商分數。另設「整體發展遲緩(Global Developmental Delay)」，用於兩種以上發展領域都顯著延遲的兒童。

1.智力功能
2.適應功能缺損
3.智力與適應功能缺損在發展期間發生

＃以幼兒為主體，將其目標融入每天作息或計劃性活動中，採用邏輯的前事因果讓幼兒習得 功能性技能，且類化到生活中，請問是屬於下列何者教學法？ 

(A) 自然情境教學法 
(B) 活動本位介入法 
(C) 自然回應學習策略 
(D) 社會支持 

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＊活動本位介入法
是以幼兒為中心，將幼兒的個別化目標融入在日常的互動事件中。

1利用幼兒為引導事件
2將幼兒目標融入在例行性、計畫性或是以幼兒為引導的活動中
3利用邏輯的前提事件和行為後果
4發展功能性及生產性的技能

＊自然情境教學法

在真實的環境中運用實際的對話方式，採用時間分散的訓練歷程，以兒童的興趣為主軸來進行語言的訓練，主要目的是透過功能性的方法教導兒童使用語言；鼓 勵兒童在適當的時間使用適當的語言。

＊自然回應學習策略

例如：曉華是多障幼兒，每次處在玩具角落時，他的手觸碰汽車，老師就發出引擎聲與喇叭聲；他的手觸碰老師的嘴，老師就開始唱歌

＃小華為重度腦性麻痺幼兒，參加班上地板故事時間活動，下列哪些適性的輔具可以讓小華 融入幼兒園作息中達到最好的融合？
(甲) 角落椅
(乙) 楔形板

(丙) 站立架 

(丁) 輪椅

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楔形板 

當孩子頭部控制不好，坐姿平衡差及調整軀幹能力差時，就可利用楔形墊在半坐臥的姿勢下訓練；也可適用於一些大動作活動及翻滾活動。有些楔形墊上附有綁帶以利固定

＃有關身心障礙幼兒就讀之普通班，得減少該班學生人數的敘述，何者正確？ 

(A) 普通班減少人數係由學校特殊教育推行委員會審定 
(B) 凡安置有特教幼兒之普通班至少應予減少該班人數一人 
(C) 若經提供特教人力資源及協助後無減入數需求者，可不予酌減 
(D) 以上皆是 

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高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法

第 4 條

身障學生就讀之普通班，經鑑輔會就前條各款人力資源及協助之提供綜合評估後，認仍應減少班級人數者，每安置身障學生一人，減少該班級人數 一人至三人。但有特殊情形者，不在此限。

＃語言發展遲緩的小亮正在幫忙拿肉鬆罐時，媽媽一邊說「好重，用雙手拿，慢慢地，小心 一點！」這是何種自然隨機的語言溝通指導技巧？ 

(A) 事件報導法 
(B) 自說自話法 
(C) 追問示範法 
(D) 拆卸組裝法 

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＊事件報導法
一旦決定所要教導的目標詞語之後，便創造和利用機會，讓學生一邊做出一些活動，一邊說出他們正在做的事。
＊類題：
為提供自然隨機的語言刺激，當安安注視老師在開門時，老師一邊開門一邊口述動作。這是何種指導技巧的應用？ 
(A)追問示範法 
(B)拆卸組裝法 
(C)事件報導法 
(D)自說自話法 

＃在適應體育教學領域中，有人主張使用「生態工作分析」，有關生態工作分析之敘述，下 列何者為非？ 

(A) 係以動態動作學習的觀念為基礎 
(B) 此分析模式強調診察與瞭解學生的功能性能力之下限 
(C) 此分析模式強調在教學過程中，觀察與記錄學生動作表現過程的品質 
(D) 此分析模式強調教學者可依據動作者表現結果，隨時改變情境設定，來促使動作者產 生更適當之表現 

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(A)以動態系統理論為基礎。
(B)了解學生功能性能力之上限?
(C)過程記錄學生表現過程的品質。
(D)依表現「過程」，「隨時改變情境」。

＃我國《身心障礙者權益保障法》 (102 年 6 月 11 日修訂) 的精神之一在於保障身障者的工 作機會，因此規定各級政府機關、公立學校及公營事業機構員工總人數在三十四人以上 者，進用具有就業能力之身心障礙者人數，不得低於員工總人數百分之 

(A) 一 
(B) 二 
(C) 三 
(D) 四。 

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公營事業機構員工總人數在34人以上者，不得低於員工總人數3%。 民營事業機構員工總人數在67人以上者，不得低於員工總人數1%，且不得少於1人。

＃根據皮亞傑 (J. Piaget) 的認知發展理論, 中度智能障礙兒童的心智發展，最高發展階段約 為 

(A)感覺動作期 
(B)運思前期 
(C)具體運思期 
(D)抽象運思期

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輕度智能障礙:具體運思期-國小

中度智能障礙:運思前期-學前

重度致能障礙:感覺動作期-幼兒

＃有些學童患有「成骨不全症」，其骨質非常脆弱，只要輕輕的碰撞或壓迫，可能造成骨折， 甚至碎裂，就如同玻璃一般，因此俗稱為「玻璃娃娃」。他們在身心障礙分類上係屬於下 列何種障別? 

(A) 身體病弱 
(B) 肢體障礙 
(C) 多重障礙 
(D) 發展障礙

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肢體障礙可分為神經系統異常與肌肉骨骼異常兩種：

ㄧ、神經系統異常：如 脊髓灰白質炎（小兒麻痺）、脊柱裂、多化性神經硬化症、嚴重腦部外傷、肌萎縮性脊髓側索硬化症（漸凍人）

二、肌肉骨骼畸形：如 弓形足、脊柱側彎、幼年變形性軟骨炎、成骨不全症、幼年性風濕性關節炎、骨髓炎、進行性肌肉萎縮（裘馨氏肌肉萎縮症）

＃根據推孟 (Terman, L.M.) 的研究，與一般人比較，資賦優異者具有不少特質，但研究結 果不包括下列何項? 

(A) 健康狀況較一般人優越 
(B) 情緒較穩定 
(C) 意志力較堅定 
(D) 對社會貢獻較多

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＊＊心理學家推孟（Terman） 是研究資賦優異的先驅，他曾大量研究高智商人員，發現他們:

    1.在兒童時代適應良好，長大了也一樣，

    2.適應好

    3.情緒穩定

    4.自尊高

    5.職業上成就大

    6.個人也較滿足

    7.甚至自殺率及心理疾病也比一般人少

＊B選項和Dabrowski的觀點有衝突；不過學術這種事，就是提出者說的！

＃身體病弱兒童係指染患慢性疾病或體質上的虛弱狀態，需要特殊的醫療保護及衛生環境， 而又能接受適度學業指導的兒童，如罹患癲癇症、肝炎、糖尿病，以及下列何者? 

(A) 腎臟病 
(B) 白膚症 
(C) 胃潰瘍 
(D) 白內障

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身體病弱兒童係指染患慢性疾病或體質上的虛弱狀態，而又能接受適當的學業指導之障礙學生，可分三類：

1. 身體內某特定器官的病變而需要長期療養者，如肺結核、先天性心臟病、肺炎、腎炎及糖尿病等。

2. 由於身體羸弱，營養吸收有困難或罹患先天性疾病，而需要予以嚴密醫療照護者，如貧血、發育不全、筋骨脆弱、或先天性代謝失調、血友病、氣喘者皆屬之。

3. 罹患短期不易治療的疾病，如癌症、癲癇、愛滋病、嚴重燒灼傷，皆屬此範圍。

＃發展遲緩兒童係指未滿六歲的孩子在多項發展指標中，出現明顯落後或異常的兒童。其中 聽知覺這項應歸類於下列何者? 

(A) 認知發展遲緩 
(B) 動作發展遲緩 
(C) 社會情緒發展遲緩 
(D) 非特定性發展遲緩

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常見之兒童發展遲緩類型：
認知發展遲緩	智能不足、智力落後。
語言發展遲緩	說話發展、語音表達、語音接受、混合型語言遲緩。
動作發展遲緩	粗動作、細動作、動作協調。
社會情緒發展遲緩	情緒失調、社會適應。
全面性（global）發展遲緩	發展遲緩涉及2部分以上領域（如語言及動作）。
非特定性發展遲緩	視覺、聽知覺、感覺統合、其他。

＃根據內政部無障礙設施規範的要求，下列何者正確? 

(A) 室外通路淨寬不得小於 130 公分 
(B) 樓梯上所有梯級之級高及級深應統一，級高需為 15 公分以下 ，級深不得小於 25 公分 
(C) 廁所盥洗室空間應採用橫向拉門，出入口之淨寬不得小於 100 公分 
(D) 降機門的淨寬度不得小於 100 公分，機廂之深度不得小於 150 公分

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(B)樓梯上所有梯級之級高及級深應統一，級高需為 16 公分以下 ，級深不得小於 26 公分 (C)廁所盥洗室空間應採用橫向拉門，出入口之淨寬不得小於 90 公分
(D) 降機門的淨寬度不得小於 90 公分，機廂之深度不得小於 135 公分。

＃學習障礙可分為發展性和學科性兩類，下列何者描述正確? 

(A) 發展性學習障礙指學習的 基本能力障礙，較難被發現 
(B) 學業性學習障礙表現於學業上，不需經過正式的評量 
(C) 數字的記憶力不足是屬發展性學障 
(D) 口語理解能力差可歸為學科性學障

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1.發展性學習障礙：指學習的基本能力障礙，在入學前就存在，但較難被發現。

(1)注意力方面─
注意力渙散、缺乏、短暫：較活潑或退縮而無法集中注意力，易被外界干擾。
注意力固著：過度注重小細節而忽略重要的部份，考試可能會因小事而分心。

(2)知覺能力和知動能力─
視知覺障礙：無法很快的確認字，或需花較長時間才能確認視覺刺激。容易混淆字或符號，例如：ㄉ ㄌ；上 下。
聽知覺障礙：對聲音的分析、再認聲音或聽覺記憶比較差，不注意他人說話。
知動障礙者：出現空間或時間定向能力不足的問題，例如動作協調不良，動作緩慢等。

(3)記憶力方面─有短期記憶的編碼分類和長期記憶檢索資料的困難。無法記憶學過的東西，今天學，明天忘，難以複誦剛聽到的數字、字詞，或難以表達字詞、圖形。

(4)思考與推理能力方面─形成概念、組織與統整方面有困難，而表現出思考缺乏組織或連貫性、無法形成或了解抽象的概念、思考過於重視細節而忽略重點、無法理解因果關係等問題。

(5)語言能力方面─包括：語音、語形、語法、語意、語用等方面，此類學生會表現出缺乏音韻辨識、語言發展遲緩、文法句型錯誤、學習字彙困難、口語理解差。

(6)社交能力方面─包括社交技巧不足及情緒問題，焦慮、暴怒、自我控制能力不足、易有挫折感、易於放棄、難以控制情緒、缺乏自信心等特徵外，也可能有過分依賴大人、拒絕責任等社會適應方面的特徵。

2.學業性學習障礙：指發展性學習障礙影響學習，表現於學業上。

(1)閱讀方面─包括：認字、閱讀速度、字音記憶、默讀、了解字義等。這類學生在閱讀時可能會表現出慌張、不安定、閱讀距離過近、省略句中的某一字、唸錯字、閱讀速度慢、不流暢等問題。

(2)拼字方面─拼字屬於語言方面的學業性問題，可能由於學生無法辨識音韻、口語聽覺理解不佳、聲音的辨別有困難等問題造成，因而影響其語言方面的學習。

(3)書寫表達方面─包括：詞彙、語句和文章的書寫等。此類學生在書寫時只用有限詞彙和很短的句子，考試時則可能表現出造句內容貧乏、不完整的句子，或有說得出答案卻寫不出答案的情況。

(4)寫字方面─寫字速度較慢、標點符號混用、字寫顛倒等情況。

(5)算術方面─對時間較無概念，考試時，無法掌握考試時間，易遲到，空間定向的概念也不好，會在熟悉的環境中迷路、或不小心跌倒，對於大小、遠近、輕重關係判斷時會出現與現實較大的差距，難以區分方向或左右等。常有數學符號辨識、運算、公式的記憶和運用，以及問題解決方面的困難。

#亞培格量表（Apgar Scale）是 1953 年美國麻醉及兒科權威 Virginia Apgar 醫師所提出，係 一般判定新生兒健康的標準量表，評量指標包括心跳速率、呼吸情況、肌肉張力、反射及 膚色等，而評量的時機也是關鍵，共兩次，分別為出生後 

(A) 第 1 和第 3 分鐘 
(B) 第 0 和第 5 分鐘 
(C) 第 1 和第 5 分鐘 
(D) 第 1 和第 10 分鐘

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v.於出生後一分鐘及五分鐘兩個時點，評估新生兒。

v.若不正常，則於出生後十分鐘再評估一次。

v.7-10分為正常，4-7分則需要部分急救評估，小於3分則需要立即急救。

#在下列肢體障礙成因中，何者係源於一種自體免疫系統障礙，造成免疫系統長期攻擊肌 肉、靭帶、骨骼等，輕者導致行動困難，重者終身傷殘，甚至死亡? 

(A) 小兒麻痺 
(B) 脊髓損傷 
(C) 類風濕性關節炎 
(D) 肌萎性脊髓側索硬化症

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(A)小兒麻痺--->小兒麻痺症是由小兒麻痺病毒所引起的疾病。人類是這種病毒的唯一宿主，大部分感染小兒麻痺症的患者感染後的症狀不太明顯。這似乎不會嚴重到死亡！！

(B)脊髓損傷-->脊髓損傷(SCI)包括脊椎管內的神經損傷。 大多數的脊髓損傷是由脊柱損傷引起的， 脊柱損傷後，影響脊髓傳送和接收從大腦向人體控制感覺， 運動，自主功能的系統發出的指令。

(C) 類風濕性關節炎-->類風溼性關節炎是一種自體免疫性疾病，引發關節疼痛、腫脹、紅腫發炎。反覆的發炎反應造成關節內部長期的破壞、肌腱縮短、肌肉不平衡，最後引起關節變形。除了引發慢性關節炎外，也會造成其它身體器官的發炎，例如引起血管炎，呼吸系統的肺膜炎、肺結節、肺血管炎。神經系統之末梢神經症及心臟的變化﹕如心包炎、心肌瓣膜病變。眼睛疾病﹕如鞏膜炎、紅膜炎。另外，如貧血、骨質疏鬆、腳部潰瘍、皮膚疹及壞疸等都是可能發生的併發症。簡言之，它是一種全身性的慢性發炎疾病。

(D)肌萎性脊髓側索硬化症-->ALS又名為「漸凍人」，顧名思義，乃因病患脊髓、腦幹或大腦運動皮質區之運動神經元漸進性的退化，而引起全身肌肉萎縮和無力，而導致疾病末期的全身癱瘓、呼吸衰竭和死亡。目前ALS尚無能完全治癒的藥物，又因其病程快速，對於病人和家屬造成的影響和心理衝擊是非常大的。

#最近研究顯示，嬰兒呱呱落地時，其身心健康與父親年齡有直接關聯，原因是高齡父親的 基因包括 CHD8、SNC2A 和 KATNAL2 等容易突變。事實上父親的年齡每增加 1 歲，將 再合成基因突變遺傳給孩子的數量增加 2 個，且每 16.5 年整體數量增加 1 倍，最後的研 究結論是: 父親的年齡愈高，嬰兒被診斷為下列何種障別的機率愈高? 

(A) 自閉症 
(B) 智能障礙 
(C) 情緒障礙 
(D) 身體病弱

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(醫學研究期刊  內容)

＃有關行為改變技術與正向行為支持之陳述，下列何者不正確？ 

(A)行為改變技術強調介入策略可以被複製 （不同形式的問題行為可使用同樣的策略 ）
(B)行為改變技術強調有系統呈現改變的成效 
(C)行為改變技術要改變重要他人所強調的行為 
(D)正向行為支持重視個體自我管理能力的增強

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正向行為支持的目標

1.減少或消除老師們所關注的行為
2.協助當事人發展較佳的溝通、社會及自我控制技巧
3.培養與同儕及周遭人事更正向的關係
4.協助其在學校、班級或社區等生活環境中，扮演更積極主動的角色

＃運用提示系統之原則，下列哪一項描述是正確的？ 
(A)對於學習程度較差的學生應該是「最少提示到最多提示」 
(B)對於學習程度較佳的學生應該是「最少提示到最多提示」 
(C)對於學習程度較差的學生應該是「最多提示到最少提示」 
(D)提示原則應該對所有學生都一樣「最多提示到最少提示」

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B)程度好，給予最少提示可能就學會了沒有後續，也可能要慢慢增加提示>所以不一定
C)程度差，一定是給予適合該學生的最多提示，給完後能理解學習內容，再來一定是慢慢減少提示或撤除提示

＃下列哪一項不是常用於社會技巧的訓練的教學法? 

(A)角色扮演 
(B)故事結構法 
(C)錄影帶示範 
(D)社會性故事題目 

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社會技巧:社會性故事

閱讀技巧:故事結構法

＊故事結構法

故事結構法教學步驟如下：

（一） 閱讀故事

在故事結構合作學習中，所有學生閱讀相同的故事。老師選擇的故事不能太難，要包含所有故事元素的故事體文本。隨著學生的能力提升，老師可以選擇較複雜的故事結構文本。

（二） 擷取故事重點

完成故事圖活動的前兩分鐘學生須安靜的擷取故事重點。這段時間，學生可以試著找出故事結構，並且提出作為佐證。

（三） 完成故事圖

用十五到二十分鐘，小組一起完成故事圖。在這個活動中，小組成員一起確認、討論並且完成故事結構圖。每位小組成員負責一個故事結構要素，小組中的成員有不同的角色任務並每週輪流，為了避免小組討論時造成混亂，教師可以提供一張提醒卡(prompt card），卡上說明代表的例行性工作，

並列有五個步驟如下：
1. 告知：負責要求每位成員述說一個故事結構並提出答案佐證。
2. 發問：負責詢問其他成員、分享自己的答案並提出答案佐證。
3. 討論：負責引導小組成員討論故事結構元素和相關細節並達成共識。若無法達成共識，領導者有最後的決定權。
4. 記錄：負責記錄小組討論的答案。
5. 報告：負責報告小組的故事圖。

（四） 討論故事
在各組完成故事圖後，利用20 到30 分鐘進行全班性的討論。目的是要確定答案是否正確？試著了解其他小組的答案是否相同？經由全班性的討論分享彼此的想法並增加對文本的理解，也可以看看其他小組對文本不同的觀點。

＃教導學生在工作時利用口訣”我有沒有在做我應該做的事”來提醒自己，請問這是哪一種自我管理策略？ 

(A)自我教導
(B)自我增強
(C)自我監控
(D)自我評鑑 

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有唸出口訣－自我教導
自己檢查過程中是否專心－自我監控

自我監控策略:
（一）強調自我觀察和自我記錄

（二）強調自我覺察和自我控制

（三）強調標的行為要界定清楚

（四）學習者要主動投入

自我教導策略:

（一）透過不同形式的示範練習、內在語言的運用

（二）學習者由教學者外在語言的引導漸進至內隱的自我指導

（三）影響其主動思考、感受以及表現適當行為目標。

＃老師想為學生申請輔具，評估行動輔具的需求和調整，應該申請下列哪一項相關專業服務？ 

(A)物理治療師
(B)職能治療師
(C)聽力師
(D)心理師

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（自行腦補）

＃八年級李生四肢正常但有動作緩慢、常同手同腳，在 生活科技課、體育課和童軍課程經常表現嚴重落後， 如果需要相關專業服務，老師應該申請哪一項？ 

(A)物理治療師
(B)職能治療師 
(C)語言治療師
(D)心理師 

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肢體機能不正常，如高張、低張，骨骼畸形，就需物理師

肢體機能正常但品質不佳，如協調差，就需職能師~~

＃讀寫障礙學生常出現的語言特徵，何者為並非？ 

(A)音韻處理缺陷 
(B)常誤解指令 
(C)經過適當的策略教導後基本的識字沒問題 
(D)可以自動化運用語言的社會層面意義 

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讀寫障礙是一種學習障礙, 特徵是不能正確發出或接收口頭的或書面的語文信息。 有讀寫障礙的人無論在閱讀、寫字寫字、作文、說話、聆聽或做算術時, 都會遇到特殊問題; 而有讀寫障礙的ESL學生在學習英文時, 更是倍感困難。 

讀寫障礙是由於腦部結構及運作異常所造成,與視覺系統或聽覺系統的運作問題沒有甚麼關係。 
有讀寫障礙的人在有讀寫障礙的人在處理語文信息的過程中容易發生問題, 在語言與思維的轉換過程中出錯, 例如： 在接收( 即由語文轉換為思維) 時聽錯話或讀錯字, 或在表達(即由思維轉換為語言) 時寫錯字或發錯音。

＃評量智能障礙學生的適應行為時，應根據學生的什麼 來進行評量？ 

(A)平常表現
(B)最佳表現
(C)最差表現
(D)當下表現 

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現況能力：最佳表現

適應能力：平常表現

＃小華為一無口語的重度痙攣型腦性麻痺學生，伴隨聽 覺障礙，需要用輪椅移行，且缺乏注音符號的概念。 下列哪一種溝通輔具最適合他？ 

(A)打字溝通板 
(B)溝通簿 
(C)助聽器
(D)微電腦語音溝通板 

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微電腦語音溝通板：

＃下列哪一位學生表現出來的特徵最不可能被診斷為語 言障礙的學生？ 

(A)選擇性緘默症的小英 
(B)口吃的小陽 
(C)鼻音過重導致說話含糊的小美 
(D)罹患腦性麻痺的小威 

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選擇性緘默症是一個精神障礙

＃在肢體障礙與身體病弱學生的教學中，對於動作控制 能力低下或肌肉無力導致無法順利握筆寫字，下列何 種替代評量方式為多數學生經常使用？ 

(A)錄音 
(B)指認 
(C)拍照 
(D)繪圖 

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肌肉無力～指不到
控制差～指不準

＃列關於資賦優異學生縮短修業年限的敘述，何者不正確? 

(A)智能評量之結果，在平均數正二個標準差以上 
(B)縮短修業年限實施方式包括部分學科（學習領域） 加速 
(C)社會適應行為之評量結果需與高一年級兒童相當 
(D)全部學科（學習領域）同時加速不需要報鑑輔會審 議通過後實施 

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免修＆加速→特推會

跳級→鑑輔會

＃對於妥瑞症，下列敘述何者不正確？ 

(A)有可能伴隨注意力缺陷過動症 
(B)男生出現率高於女生 
(C)會反覆出現不自主的動作或聲音 
(D)不可能伴隨強迫症 

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妥瑞氏症除了除了有動作以及聲語型的症狀以外，也可能有以下一項或多項狀況並存。其中包括強迫症、專心注意度不足、過度活潑好動、學習困難、自我傷害行為或其他非情緒性問題。 以下我們將介紹其可能併發的症狀：

（一）強迫症

強迫症以反覆性非自願的不愉快念頭以及重複同一行為為主要的困擾，患者難以理解自己的行為是非理性的或過份的，但是他們也無法完全控制這些念頭或行為的反覆發生。以下是一些典型強迫症案例：

1.怕髒（如垃圾、污穢物、糞便等）及怕被污染。 2.過度的關心次序、排序或對稱。 3.持續性的懷疑。 4.害怕在激烈的或侵略性的刺激下所從事的行為。 5.會有嫌惡的思想，尤其是違反社會大眾期望的想法。 6.對每件事有過份要求負責的感覺。 7.過份的儲存收集金錢或其他物品。

雖然強迫症患者一般都發病於青春期（約十二歲至二十二歲之間），但也有少數會出現在孩童期，以下特色可協助判斷強迫症的徵狀：

(1)強迫思想

週期性及持續性的思緒刺激或印象所造成的顯著憂鬱及痛苦以及對於真實生活問題的過度憂鬱的思考。

(2)強迫行為

重複性的行為，例如洗手、整理、檢查等等。內心的行為，如禱告、計算、緘默的覆述等與強迫必須嚴格的遵守某規範時所產生的行為。

（二）注意力缺陷過動症

妥瑞氏症兒童常見的專心度不足以及過動症行為，也常造成他們易衝動、好動以及粗心，因而影響他們在社交與學習上的困難。一般此行為多發生在兒童4-6 歲之間，而要確定妥瑞氏症兒童患有注意力缺陷過動症，則至少需持續六個月以上出現過動徵兆，才算符合。

（三）侵略性

許多妥瑞氏患者難以處理挫折以及怒氣，他因而們會攻擊他人並撞擊、咬、踢或丟東西來發洩，有些甚至會傷害自己。面對這些狀況時，我們應該教導患者這些行為是不對的

＃下列哪些資優學生的鑑定可不採用標準化評量工具？ 

(甲)美術資賦優異 
(乙)創造能力資賦優異
(丙)社會科學資賦優異 

(丁)一般智能資賦優異

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一定需要「標準化評量」的是：一般智能＆領導才能

至於「其他特殊才能」也是「不用」標準化評量的

雖然他是「各款」但是各款中沒有包含標準化評量

所以這題若選項多一個「其他特殊才能優異」也要選擇唷！

＃α係數是檢驗量表品質常用的指標。請問α係數越高代 表該量表結果如何？ 

(A)準確性越好 
(B)內容一致性越好 
(C)準確性越差 
(D)內容一致性越差 

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阿爾發係數方法 (Alpha信度即阿爾發係數)

適用於多重計分的方式，如李克特式量表。

測量誤差來自內容誤差，尤其是內容異質性的誤差。

係數越高代表內容同質性越高。

阿爾發係數與KR20常被稱為內部一致性估計最低限度，因為阿爾發係數與KR20可以反應題目異質性的誤差。若題目同質性二者與折半信度相近。

＃下列有關各哲學家的敘述，何者正確？ 

(A)有「科學教育學之父」之稱的是赫爾巴特（Herbart） 
(B)有「教育史中的哥白尼」之稱的是柏拉圖 (Plato) 
(C)有「幼稚教育之父」之稱的是蒙特梭利（Montessori） 
(D)有「西方孔子」之稱的是亞里斯多德 (Aristotle) 

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(B)有「教育史中的哥白尼」之稱的   盧梭

(C)有「幼稚教育之父」之稱的是   福祿貝爾(D)有「西方孔子」之稱的是   蘇格拉底
(A)尋求認可　
(B)相對功利　
(C)避罰服從　
(D)社會法制
二、ADHD 學生在各項分測驗表現落差較大，在「圖畫補充」分測驗表現最佳，「符號替代」分測驗表現最差。整體而言在作業題材分測驗高於語文題材分測驗表現。
三、有 3.88％ 的 ADHD 學生呈現「完全 VCAC 組型」， 16.51％ 的 ADHD 學生呈現「部分 VCAC 組型」。
四、不論就學階段， ADHD 學生皆在「圖形設計無時間加分」表現較佳，「最長逆序背誦廣度」表現最差。

科學教育之父=斯賓賽

科學教育學之父=赫爾巴特

＃提出「回應性學習環境」的資優教育學者為下列何人？ 

(A)Gardner 
(B)Clark 
(C)Silverman 
(D)Stanley 

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《Growing Up Gifted》資優教育叢書作者Dr. Barbara Clark曾說：「若能在環境中提供適當的刺激，便可令腦內改變，使得我們的大腦能夠更加統整、精密地運作⋯這就是資賦優異發展的基本條件。」
從作者所言，強調教師必須營造一個「回應性的學習環境」(responsive learning environment)，幫助「所有」孩子，特別是資優兒童，將學習潛能發揮到極致。

＃王大華擔心月考考不好回家會被爸爸打，於是在考試時作弊。依高爾德（Kohlberg）的道德發展階段觀點，他是屬於？ 
(A)前習俗道德期之前階段 
(B)習俗道德期之前階段 
(C)前習俗道德期之後階段 
(D)習俗道德期之後階段 

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＊＊類題
(A)小華搭捷運時時遇到一位老婆婆，他趕緊讓座，因為他怕同車廂的乘客會罵他沒有愛心。小華的道德認知較符合柯柏格(L. Kohlberg)道德發展理論的哪一個階段？　

這題的題眼是「有愛心」，我也選C，我是用「怕」和「罵」去判斷，認為怕是避，罵是罰，但我看艾育的解釋還蠻可以接受的，他有解釋為什麼不是這樣判斷，跟大家分享！

小華面臨道德情境時，是以社會習俗為盼段基準，因「有愛心」屬社會認可知價值標準，故可推知小華的道德認知發展已經進入「習俗道德期」。雖然「怕被罵」亦隱含「避罰」之意，但避罰服從取向屬「前習俗道德期」，判斷道德情境時並未以社會習俗認可之「有愛心」為判斷基準，故本題以(A)選項「習俗道德期」之「尋求認可」為最佳答案。

所以重點在他考慮的層面有沒有包含社會標準。

比較：

此題 是王大華怕被爸爸打→避罰服從(前習俗道德期之前階段)
另題是「媽媽知道我作弊，她會氣死，求你不要告訴她好嗎？這位學生行為準則是以讓父母高興為主要考量」→尋求認可(習俗道德期之前階段)

而 「小華搭捷運時遇到老婆婆趕緊讓座，因為他怕同車廂的乘客會罵他沒有愛心」→尋求認可(讓大家覺得他是有愛心的)(習俗道德期之前階段)

＃下列有關馬斯洛(Maslow)的需求階層（Hierarchy of Needs），哪幾項屬於「匱乏需求」？

(1)生理 
(2)安全 
(3)愛與歸屬感 
(4)尊重 

(5)自我實現 

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＃下列何者是「ADHD」兒童在魏氏智力測驗上表現的特徵？ 

(A)工作記憶能力(算術、記憶廣度)表現尚可 
(B)工作記憶和處理速度指數得分顯著低於語文理解和知覺推理的得分 
(C)與正常對照組兒童相比，ADHD 兒童在智力測驗上的得分略高 
(D)「語文量表」得分高於「作業量表」得分

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一、ADHD 學生的全量表智商與四項因素指數分數表現在平均數左右，但顯著低於一般兒童。在四項因素指數分數的表現中，以「知覺推理」得分最高，「處理速度」指數得分最低且與一般兒童差異最明顯。國小 ADHD 學生在「語文理解」分量表得分優於國中組。

＃某班學生期中考試成績分數分佈呈現負偏，以下敘述何 者正確？ 

(A)本次考試題目太難 
(B)本次考試題目沒 有區辨度 
(C)題目不好，因為沒有常態分佈 
(D)對這 班學生會有天花板效應 

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天花板效應又稱高限效應：當要求被試完成的任務過於容易，所有不同水平(數量)的自變數都獲得很好的結果，並且沒有什麼差別的情況時，我們就說實驗中出現了高限效應

＃關於測驗的使用，下列敘述何者是正確的？ 

(A)如果該測驗用一般學生建立常模，則不適用於特殊學 生 
(B)鑑定過程中的多元多階段評量，也可以使用非標 準化測驗 
(C)特殊性向測驗使用的主要目的是要測量 出學生的實際表現 
(D)團體的學科成就測驗，不適用於 鑑定資優學生的學科表現 

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性向測驗測的是未來潛力==>預測效度

＃請依時間順序排列出「特殊教育上的評量層次」？ 
1.分類/安置學生
2.轉介學生
3.學生教育性方案 
4.測量學生的進步情形
5.篩選/評估學生 

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＃有關我國教育行政制度的敘述，下列何者錯誤？ 

(A)教育行政層級採中央與地方二級制 
(B)教育行政人 員屬於公務人員體系 
(C)教育行政機關採委員制 
(D)教育行政機關為該級政府的內部部局

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我國教育行政制度的特點

一、權責分配方面，憲法規定採均權制，實際上傾向中央集權。

二、教育行政機關為政府內部部局，而非獨立於政府之外，屬於綜合行政制。

三、教育行政層級採二級制，即中央與地方兩級。

四、教育行政機關採首長制，而非委員制。

五、教育行政機關的結構採科層組織型態。

六、教育行政人員屬於公務人員體系。

七、部門的劃分兼採依目的與依職能劃分兩種方式。

八、雖設有審議委員會，但並未發揮審議與諮詢功能。

九、教育經費受法律保障。

十、鼓勵私人興學與公辦民營，以維護家長的教育選擇權。

十一、尚未建立教育行政人員專業化任用制度。

十二、教育政策逐漸走向多元化與卓越化的追求。

＃適合重度自閉症社區本位課程實施的原則，以下哪些描 述正確？ 

(甲)高頻率使用 

(乙)完全參與 

(丙)自然情 境教學 

(丁)與心理年齡相當 

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重度自閉"症要完全參與真的有困難~~

所以選擇部分參與比較容易實施~

＃王大華擔心月考考不好回家會被爸爸打，於是在考試時作弊。依高爾德 (Kohlberg)的道德發展階段觀點，他是屬於 ？

(A)前習俗道德期之前階段 
(B)習俗道德期之前階段 
(C)前習俗道德期之後階段 
(D)習俗道德期之後階段 

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怕爸爸打～是屬於「避罰」

一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)

(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。

(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。

二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)

(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。

(四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。

三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上)

(五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評價個體行為，法律為公益而制定，行為對錯視雙方契約或大眾的共同認可而定。

(六)普遍倫理取向：個人根據他人的人生觀和價值觀，以建立道德判斷、一致和普遍性的信念，信念的基礎是人性尊嚴、真理、正義和人權。

＃請依時間順序排列出「特殊教育上的評量層次」？ 
1.分類/安置學生
2.轉介學生
3.學生教育性方案
4.測量學生的進步情形
5.篩選/評估學生 

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層次	目的
轉介學生	決定有關從其他學校人員尋找額外支持的需求
篩選學生	確定一般成就表現水準，要獲得學生完整的運作圖像
鑑定分類和安置學生	決定合於接受特殊教育的學生
學生教育性方案	獲得資料發展個別化教育計畫
測量學生的進展情形	評鑑學生的成就表現與監督方案成效

轉介最先，普通班教師會轉介他們困擾的學生來接受鑑定評量

＃依照桃園縣國民中小學身心障礙資源班實施要點，以下敘述何者不正確？ 
(A)資源班排定課程應於個別化教育計畫中載明，學期中可依需求調整 
(B)可依特殊學生需求安排至集中式特教班、資源班或資優資源班學習 
(C)資源班教學方式採個別與小組教學為原則 
(D)必要時，經特殊教育推行委 員會審議後，得僅採資源班定期評量成績

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七、排課方式

（一）資源班排課時應與學生之普通班教師、家長或學生本人協同討論，排定之課程應於個別化教育計畫中載明，排定後若有異動，應通知普通班教師、家長與教務處。

五、課程與教學

（一）資源班應採用正式與非正式評量，評估學生基本能力和特殊教育需求，以做為課程設計之依據。

（二）課程設計應依據學生需求，參照學生個別化教育計畫目標，並與普通班教師、家長及相關人員討論。

（三）課程內容可依據普通班課程或能力指標進行調整，調整方式包括簡化、減量、分解、替代、重整、加深或加廣等。

（四）根據學生需求提供相符之特殊教育課程，例如：學習策略、社會技巧、溝通訓練、職業教育、定向行動等。

（五）定期評估課程之適切性，必要時應調整課程目標與內容等。

（六）資源班之教學採小組教學為原則。

（七）資源班教師應將相關專業人員之建議融入教學活動，並定期與普通班教師及相關專業人員討論學生之學習情形與成效。

（八）若校內同時設有集中式特教班、資源班或資優資源班，必要時應依特殊學生需求與目標安排課程與學習場所，並與其他教師以合作教學及輔導方式進行。

六、定期評量成績採計方式：

1. 學生之定期評量應以使用原班試題為原則，必要時應提供學生所需之相關試題調整或試場服務，例如：延長考試時間、口語作答、電腦作答、提供獨立考試空間、試題報讀服務、放大試卷、點字卷、提供輔具等。

2. 學生若因障礙特質無法適用原班試題考試，可採用資源班試題或多元評量方式，其原班定期評量成績應依學生能力水準及其於原班之相對位置調整，並應將定期評量成績與原班教師商議；必要時經特殊教育推行委員會審議後得僅採資源班定期評量成績。

＃依照一般幼兒動作的順序，下列哪一項出現最晚？ 

(A)立定跳 
(B)摹畫圓圈 
(C)交換腳步爬樓梯 
(D)仿畫三角形

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（A） 2歲幼兒會有跑、跳、爬梯、雙腳跳、單腳跳、跳遠、立定跳遠、走平衡臺等運動能力相繼出現；五、六歲的幼兒已經能將這些技能融於遊戲活動中，反覆地練習，並且樂此不疲。 

（B）圓形塗鴉期  三歲左右的孩子大都會玩圓形塗鴉遊戲，也許是因為想像力豐富，他將非常沉迷在這個遊戲裡。當孩子發現線條會轉彎，他會試著去尋找轉彎後和開始畫的線條之間的關係。如思考家一般地，孩子開始懷疑彎曲的線條，會不會「碰」在一起呢？彎曲後的線條會變成什麼樣子？一旦孩子發現線條剛開始的點能夠和最後完成的點相碰，他會欣喜若狂且不斷地玩圈圈遊戲。  此時幼兒所畫的圓圈，沒有結構性和具象涵義。但透過紙張上大小、形狀不同的圓形圖案，加上創意的線條，他會對著自己所畫的「傑作」述說不同名稱或故事。通常此時，是孩子第一次表現較易被成人認知的圖畫式符號。

（C） 25-30 個月(約2.5歲)的小朋友這時跳的能力進步，可以向上跳摸到比站著時還高五公分的 地方。小朋友的上手丟網球能力也進步，球可以在空中飛行 2.1 公尺遠;可以站 著接球。此時可以獨自單腳站 1-2 秒、腳跟碰腳尖向前走直線。可以一腳一階方 式獨自上樓梯，兩腳一階的方式獨自下樓梯。

（D） 6 歲能仿畫三角形。

＃對於「合作學習」的內涵說明，下列何者正確？ 

(A)教師對全班進行直接教學，完全由教師來教導所有課 程 

(B)教師依據學生的特性和能力差異，分派不同的學 習任務 

(C)教師在教材內容與教學法的選用，需考慮學 生能否適應 

(D)教師先進行教學並交代學習任務，讓學 生在小組中討論

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異質分組、全班授課、小組討論、小組表揚

＃下列何者不屬於幼兒的操作性動作技能？

甲、運用手腳向上攀爬 

乙、用手掌接球

丙、單腳站立 

丁、用腳踢球

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根據Gallahue的分類方式，基本動作主要可以分成三種不同的類別（如表一所示）：

（一）穩定性動作：指兒童在一個固定的點上，可以做出來的動作。

（二）移動性技能：指兒童從一個固定的點移動到另外一個點，可以做出來的動作。

（三）操作性技能：指兒童藉由物品（如球、繩、棒等），可以做出來的動作。

＃以桃園縣小學學生為研究對象的教育研究，其研究結果 亦可適用並推論於高雄縣小學學生，代表具有何種教育研究之品質? 
(A)外部效度 (external validity) 
(B)內部效度 (internal validity) 
(C)聚斂效度 (convergent validity) 
(D)效標關聯效度 (criterion-related validity) 

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＊＊外部效度（External Validity）
外在效度是指實驗結果的可推論性之程序的大小，實驗結果的可推論性愈大，亦即其適用性，代表性愈大，實驗的外在效度則愈高。易言之，就是指實驗研究結果是否可推論到研究對象以外的其他受試者，或研究情境以外的其他情境。

＊外部效度：實驗結果的可推論性

＊內部效度：研究結果的正確度

＃有關「兒童及少年福利(與權益保障)法」之規定，下列 何者正確？ 
(A)中央主管機關為教育部 
(B)兒童係指十四歲以下的人 
(C)少年係指十二歲以上未滿十八歲的人 
(D)教育人員知悉兒童遭受傷害之情事，應於十二小時內通報主管機關

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第六條 本法所稱主管機關：在中央為內政部；在直轄市為直轄市政府。

兒童12歲以下。

24小時通報。

＃國立桃園大學有些教授想將一所桃園縣公立學校改為體制外的「華德福中小學」，依據〈教育基本法〉規定，相關辦法應該由哪一個單位定之？ 
(A)教育部 
(B)桃園縣政府教育局 
(C)教育部國民及學前教育署 
(D)國立桃園大學 

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依照教育基本法第九條
中央政府之教育權限如下︰

一、教育制度之規劃設計。 

二、對地方教育事務之適法監督。

三、執行全國性教育事務，並協調或協助各地方教育之發展。

四、中央教育經費之分配與補助。

五、設立並監督國立學校及其他教育機構。

六、教育統計、評鑑與政策研究。 

七、促進教育事務之國際交流。 

八、依憲法規定對教育事業、教育工作者、少數民族及弱勢群體之教育事 項，提供獎勵、扶助或促其發展。

前項列舉以外之教育事項，除法律另有規定外，其權限歸屬地方。 

所以我想這題因為上述皆沒有說明到「改制」的項目，所以是由地方行政機關(地方教育局)負責

＃如果課堂中學生之目標行為表現出來的強度較大，但是出現的頻率不高，這種情況下適合採用何種行為觀察記錄方式？ 
(A)連續記錄法 
(B)時距記錄法 
(C)軼事記錄法 
(D)時間取樣記錄法 

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一、持續記錄法（duration recording）

      持續記錄指的是在特定時間內記錄每次行為。例如：
－在用餐時間內，敲擊碗盤出聲的次數。
－在聽課一小時內，離座的次數。

二、時距記錄法（interval recording）

      間距記錄指的是選擇特定的時間長度（例如觀察三十分鐘），然後把這個時間長度分成同樣短時間的間距（通常是十秒鐘），接下來記錄某特定行為在每一間距內是否出現。
          －部分間距記錄（partial-interval recording）：標的行為在一觀察間距內無論出現幾次、持續時間多長，都只記錄一次。
          －完整間距記錄（whole-interval recording）：標的行為在一觀察間距內出現的時間必須持續整個間距，才予以紀錄一次。

三、時間取樣法（time-sampling）
       時間取樣記錄指的是在短時間間距內記錄行為是否出現，而每次間距相距比較久的時間。例如：
          －每隔一小時，觀察孩子一次十五秒是否坐在椅子上前後搖晃。
          －每隔一小時，觀察孩子一次是否坐在椅子上前後搖晃（瞬時間取樣，momentary time sampling）。

呼應題幹：強度較大，但是出現的頻率不高

通常這樣的標的行為都是類似不鳴則已一鳴驚人的（例如：哭得全校都聽得到；嚴重自傷等等）

因為這威力實在太強大，孩子也不是很常出現這些行為（很常出現的話孩子會很累...因為是大爆發）所以反推回答案看「時間取樣紀錄／瞬間時間取樣」似乎就符合了～有出現大爆發那個"瞬間"就需要記錄下來~因為次數較稀少~所以要好好的紀錄那少數的大爆發.....

＃指導學生執行某項特定工作時，教師一面示範工作的執行步驟，一面口述操作的口訣，並在示範後指導學生依相同方式練習，直到學生能獨立完成。請問這位教師運用何種教學策略？ 
(A)工作分析 
(B)自我指導 
(C)認知策略 
(D)精熟學習 

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【自我教導策略】實施步驟

(一)認知示範：教學者向學習者進行示範，一邊向自己大聲說出內心的自我引導或對話，同時按照引導執行任務。
(二)外顯的外在引導：教學者使用語言提供學習者外在引導，讓學習者按照外在引導操作並執行任務。
(三)外顯的自我引導：學習者一邊運用語言向自己提供引導，同時按照自我引導操作並執行任務。
(四)漸褪的外顯自我引導：學習者降低向自己提供引導語言的音量，同時按照自我引導操作並執行任務。
(五)內隱的自我教導：學習者使用靜默無聲的內在語言，引導自己每一個步驟的操作並執行任務。

綜合上述，我們了解到整個自我教導策略的訓練是透過不同形式的示範練習、內在語言的運用，使學習者由教學者外在語言的引導漸進至內隱的自我指導，並影響其主動思考、感受以及表現適當行為目標

＃資源班老師發現小明的作業中，所書寫的字體結構經常有上下或左右混淆的現象。請問老師比較適合使用下列哪一項教學措施來改善小明的書寫問題？ 
(A)加強手部精細動作與粗大動作訓練 
(B)以顏色輔助幫助學生區分易混淆的部件 
(C)針對易混淆的字提高抄寫的練習頻率 
(D)將不同國字的特徵編成口訣以幫助記憶 

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題幹描述「經常」有上下或左右混淆的現象。

Ｄ）的策略似乎針對較常、較易混淆或寫錯的少數幾個國字，
如果像題幹敘述的那樣經常寫錯，那麼國字百百種，小明每天背一堆口訣背到天荒地老...

＃陳老師的教學設計是模擬真實生活中可能遭遇的問題情境，結合資訊科技及多媒體設計，使學生在實際操作中逐漸習得實用的知識和問題解決的能力。請問陳老師的教學設計主要是運用何種原理？ 
(A)工作分析 
(B)情境認知理論 
(C)行為改變技術 
(D)精熟學習 

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情境認知理論

Q1.情境認知理論的相關學者與提出觀點

「情境學習」這個名詞的出現與受到重視，雖然係由Brown, Collins, &Dugid（1988）等人所提出。不過在此之前，Schon（1987）對專門行業執業人員

學習模式的研究、Suchman（1987）觀察人們操作影印機之人機互動現象、以及Lave（1984，1987）對傳統技藝學徒學習歷程的俗名誌研究，已蘊含了情境學習

的概念（鍾邦友，民83）。

Schon（1987）指出，許多專門行業的知識、技能、行規或術語，無法完全用文字或語言一一加以詳述。欲習得該專業技能，以及「大師」的風範氣質，唯有進入專業情境，成為一名學徒，親自親察和參與，才能有所收獲。故Schon提出了「在行動中求知」（knowing in action）及「在行動中反省」（reflection in action）的學習概念，即是情境學習理論的重要內涵之一（鍾邦友，民83）。

Suchmon（1987）觀察人們操作影印機時發現，大部分的人並非先閱讀完使用者手冊後再操作機器，而是在使用過程中遇到困難時，再查閱說明書或直接請教有經驗的人。所以Suchman提出了「情境行動」（sitiuated action）的觀點，強調知識若脫離使用情境，則學習就變成玩抽象符號的遊戲（邱貴發，85）。

況且，知識中的許多概念及規則必須透過實際的經驗來揣模，由實際行動中才能理解其真正的含意（Suchman，1987；鄭晉昌，民82）。

Lave等人對學習和日常活動的俗名誌研究發現，一些專門行業的老百姓（如屠夫、助產士、裁縫師、操舵手等），雖然只是從一個小小的學徒做起，並未像專家一樣接受完整的教育或正式的訓練，思考及行動也與完全依賴理論法則行事的學生截然不同。但面對專業上各種複雜的疑難雜症，依然有令人滿意的表現，甚至更懂得一些訣竅，知道如何直接利用環境資源解決陌生的問題（Lave, &Wenger, 1991）。

　　由此可知，儘管不同的學者從不同的立場及研究經驗加以論述，主張情境學習的學者一致強調知識如同工具，是學習者與環境互動的產物，且本質上受活動與文化脈絡的影響（Brow, Collins, & Dugid, 1989）。

Q2.這個理論取向在教學上有怎樣的應用?

A2.

  <一>情境認知理論在教學設計上的應用原則：

    １．強調學習活動的真實性

    ２．強調主動探究與操作

    ３．重視認知學徒制的教學模式

    ４．合法周邊性參與的學習過程(Legitimate Peripheral participation)

    ５．錨定式教學法（Anchored instruction）

    ６．真實評量

    ７．社會互動

    ８．教師的角色—鷹架支持（scaffolding）

  <二>情境教學的特色

情境教學認為知識學習只有在其所產生及應用的實際活動與情境中才發生意義，與真實性的社會脈絡脫離不了關係。情境教學理論包含以下特色：

一、分散式的智慧：一個概念存在許多不同的情境中，正如在語言中，任何一個字彙的語句的意義皆是由它的上下文段落背景來決定。當我們進行學習時，是與整個脈絡環境互動，從分散在不同背景的資源去比較，進而釐清知識意義。

二、真實性的工作：情境教學論反對學校刻意安排的學習環境，一個有意義的知識必須要從真實性的工作、自然的生活環境中學得。

三、純自然的學習評量：知識習得既在真實脈絡環境中發生，學習評量也必要在真實情境中施行才具有教育意義。情境式學習評量強調學習者自我參照、高層次思考、學習者中心、自我建構、持續且自然進行等原則。目前常見的評量方法有作品集、自省法、故事創作等。

四、社會活動：情境教學論提出「文化進潤」的主張，這是一種社會文化的學習觀，從文化環境角度透視知識。學生須在學習過程與其他人共同探究情境中的線索，分享彼此的專長及觀點。

五、教師的新角色：教師角色須由知識傳播者轉變為學習的促進者或類似教練之角色。學生要置身於真實情境中觀摩教師行為，與週遭環境互動，教師從旁觀察並必要時提供協助，以示範、鷹架等方式支持學生學習。

六、學習環境：安排情境式學習環境

  <三>情境式教學的內容

ㄧ、領域知識：指的是某學門基本的知識、處理事物的程序、一組事物共通特性之概念、原則、態度和價值觀等。

二、控制策略：是說教學生如何設定目標，以及修正計畫、監督計劃執行、評鑑計劃設計與執行，以及修正計畫。

三、學習自我啟發策略

  <四>情境式教學的設計原則

一、真實性：學生之學習態度、技能、知識，需要從他們應用的真實情境中獲得，以使學生將所習得之知識立即運用在生活 中。

二、交織性：要求學生於完成任務和熟習特定知識間交替學習。使學生能一面學到解決問題的能力，一面學到應用至各情境之共同知識。

三、連結性：教導學生對所做深入思考，有利於學習遷移。

四、反思性：引導學生不斷反省，幫助學生知道自己完成的工作是否有效，並和生手換專家比較，避免重蹈覆轍或汲取訣竅。

五、循環性：令學生反覆執行計畫、反思，使學生精益求精。

＃關於「區辨嘗試教學法」(Discrete Trial Teaching , DTT)的敘述，下列何者有誤? 
(A)主要是運用應用行為分析的原理 
(B)每次只教導單一項目的能力，直到適當的熟練程度 
(C)傳達教學指令時要先確認學生的專注力，並允許適當的反應時間 
(D)當學生有正確反應時要立即增強，即使同時有其他不當行為出現也不例外 

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應用行為分析法(Applied Behavioral Analysis，ABA)為美國加州大學心理學教授及著名的自閉症訓練權威Lovaas博士於1987年所採用，其研究過程是採用行為原理，行為改變的過程有詳細的描述並採用系統化的方式進行，其目標行為是將重要的社會行為改善到有意義的階段，終極目標是達到行為的改變以及增進對行為的瞭解。

單一嘗試教學法(Discrete Trial  Teaching , DTT)則是ABA的重要教學方式，以ABC教學原則來實施，

”A”(Antecedent)就是「前因」，透過觀察記錄瞭解個案問題行為的前因並分析其嚴重性。

“B”(Behavior)就是「行為」，及問題行為發生時老師做了些什麼處理？

”C”(Consequence)就是「後果」，即老師針對個案的處理方式。

採用DTT時，要注意以下要點：

1. 將技能細分到最小的教學單位
2.  一次只教導該技能，直到完全習得
3. 對學生的反應立即給予回饋
4. 使用增強原理增加適當的反應，及削弱法則減少不正確的反應
5. 提供密集式教學
6. 若需要則給予協助，但要盡快減少協助的程度（善用各種提示）
7.  隨時記錄學生的學習結果作為繼續或修訂課程的參考，也是評估學習成效的重要資訊

＊每一週25小時的訓練

＃有關 DSM（The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders）的描述，下列哪一項是錯誤的？ 

(A)2013 年 5 月出版 DSM-5 
(B)嘗試使用譜系概念，疾患將不再只是「類別」分類 
(C)採整體功能表（FAF）取代障礙評量計畫表 
(D)不再使用五軸向診斷 

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1.整體評估功能量表叫做GAF，不叫FAF
2.GAF只是評斷其嚴重性而非評估其整體功能性，因而其意義性遭受質疑，故DSM-5不再使用GAF指數

已撤離DSM-IV-TR的五軸，DSM-5決定去除從DSM-III發展出來的五軸診斷只保留準則ABC

DSM在第四修訂版中將精神病學的診斷系統化為五個軸向：

• 第一軸：臨床疾患(指精神或心理疾患)，可能為臨床關注焦點、以及患者因精神疾患而表現出顯著的痛苦而主動求醫之現象，用來報告各種疾患或狀況，唯人格疾患及智能不足除外[15]。常見的第一軸違常包括憂鬱、焦慮、躁鬱症、過動症、與精神分裂。
• 第二軸：人格疾患及智能不足[15]。常見的第二軸違常包括邊緣型人格異常、分裂型人格異常、反社會型人格異常、自戀型人格異常，以及心智遲緩智能障礙。
• 第三軸：紀錄了一般醫學狀況，能以許多方式與精神疾患產生相關性[15]。例如：甲狀腺機能亢進、中風、腦創傷而可能導致精神異常。
• 第四軸：用以紀錄現行患者的心理社會及環境問題[15]。通常診斷紀錄為簡潔扼要描述現行患者遇到的問題，如「人際關係不良」、「長期失業」等簡單描述即可。
• 第五軸：對社會功能之整體評估[15]。使用的工具為GAF（Global Assessment of Functioning Scale），由1到100分。患者於GAF量表中若分數低於50分則稱「住院指數」，代表患者精神狀況已嚴重到需強制住院或強制矯治；若低於20分，則被診斷為「監獄指數」或「自殺指數」，代表患者有嚴重地違反社會行為而必須坐牢、或已經嚴重到會產生自殺且無法照顧自己的現象；若指數為0分，則通常意味著該患者為遊民、或是找不到家屬的患者。

＃依據 103 年 4 月 14 日公告之「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」規定在高級中等學校申請延長修業年限，應經何種單 位審核後，通知申請人？ 

(A)國民及學前教育署 
(B)教育部 
(C)學校 
(D)教育部特殊教育鑑定及就學輔導會 

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「國民中小學」應報「鑑輔會」鑑定及主管機關核定後，通知申請人。

「高級中等以上」學校應經「學校」審核後，通知申請人。

＃人工電子耳是主要是針對耳朵哪一個部位損傷所設計的？ 

(A)外耳 
(B)中耳 
(C)內耳 
(D)三半規管 

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內耳鼓室階

＃對於特殊教育申訴事宜的處理，下列敘述何者有誤 ? 

(A)學生的監護人對學生的鑑定有爭議時，得向主管機關提起申訴 
(B)學生的監護人對學生的安置有爭議時，得向學校提起申訴 
(C)學生的監護人對學生的輔導與支持服務有爭議時，得向學校提起申訴 
(D)各級主管機關為處理特殊教育學生申訴案件，應設特殊教育學生申訴評議會

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特殊教育學生申訴辦法
第2條
特殊教育學生或其監護人、法定代理人對鑑定、安置及輔導有爭議時，得 於收到通知書之次日起二十日內，向主管機關提起申訴。

第3條

特殊教育學生或其監護人、法定代理人於學生學習、輔導、支持服務或其他學習權益受損時，得向學校提起申訴。 

第4條

 各級主管機關為處理特殊教育學生申訴案件，應設特殊教育學生申訴評議 會（以下簡稱特教學生申評會），置委員十一人至十五人，由機關首長遴 聘特殊教育學者專家、教育行政人員、學校行政人員、特殊教育相關專業 人員、同級教師組織代表、特殊教育家長團體代表、法律及心理學者專家 擔任。 前項特教學生申評會委員中，教育行政人員及學校行政人員代表人數合計 不得超過半數，任一性別委員應占委員總數三分之一以上。

第5條

 各級學校為處理特殊教育學生申訴案件，除特殊教育學校準用前條規定辦理外，應由學校原設立之學生申訴評議委員會中，增聘特殊教育學者專家 、特殊教育家長團體代表或其他特殊教育專業人員擔任委員。 

＃我國教育部推動十二年國民基本教育架構包含五大理念，除有教無類、適性揚才外， 下列何者不屬於五大理念之一？ 

(A)因材施教 
(B)公平正義 
(C)多元進路 
(D)優質銜接

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有教無類、因材施教、適性揚材、多元進路、優質銜接

口訣：教材是有多優

＃包爾斯(S. Bowles)及金帝斯(H. Gintis)曾以美國社會為例，認為教育系統是使資本主義 「階層化分工」不斷「再製」的最主要因素；且主張學校與資本主義的關係，並非 學校能改造資本主義社會，而是學校參照「符應原則」，符應資本主義社會。他們 這種看法主要是下述哪一學派的主張？ 

(A)解釋學派 
(B)結構功能學派 
(C)衝突學派—新韋伯主義 
(D)衝突學派—新馬克思主義 

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(1)Marx(馬克斯) 主義：階級的衝突與鬥爭才是進步的動力，強調共產、一元、階級

(2)新Marx主義：
     a. 再製理論：
         (a)Bowles (包爾斯)、Ginits(金蒂斯)社會再製：
             資本主義社會的學校教育透過符應原理(上下階層社會的孩子都仍受到階層背景文化影響，上階層出生的孩子仍是下一代的精英)使社會分工不平等現象在下一代不斷重現→透過經濟資本。

             ※ 符應原理：
             學校的教育制度的設計與外在社會結構相呼應，反映社會階級的不平等，並為此種不平等尋求合理的解釋，使人們相信自己在階級上的地位是因為個人才智的努力而並非以強迫的手段所造成，因此學校教育成為階層化再製的手段，藉合理化社會階級的存在。

         (b)Bourdieu (布迪爾)文化再製：
         以符號暴力 (透過語言、文字、生活習性的文化資本進行社會控制，以不當方式 加諸其他階層)透過霸權課程進行文化資本的繼承分配，勞動階級兒童(文化不利者)也常因不具有這種「內化的文化資本」而導致學習失敗→透過文化資本、社會資本。