志光C乾乾-輔導發展

（01）個人中心學派

v常用在危機處理

v重視反應感覺的治療方法

v致力解除治療關係的神秘色彩

v以匿名身份進行諮商、很少自我揭露、維持中立感

v強調每個人能成為自我功能充分發揮的人

v [ACT] Acknowledge指出、Communicate告知、Target目標

（02）阿德勒學派

v自卑感是正常的心態，也是人類奮鬥向上的原動力

v私人邏輯

v早期回憶

v家庭星座

（03）現實治療

v在腦海中想像一個圖像，並說出來～了解個案的「獨特世界」

v個案違規時不直接處罰，請他提出並執行改善計畫、學習為自己負責

v專注完整行為的了解

v假設人有基本需求需要滿足，愛與隸屬是其中之一

v憂鬱雖非自己直接的選擇，但卻是完整行為之一

v移情是因治療雙方同時（或治療者）逃避責任的結果

（04）完形諮商

v「夢是通往統整的捷徑」

（05）多元模式治療 （R.Lazarus）

v認知

v行為

v藥物

（06）自我教導訓練＆壓力免疫訓練（Meichenbaum）

v重點放在個體的內部對話上

v強調去習慣化（deautomatize）

v稱為認知行為矯正法

（07）焦點解決短期諮商WOWW

v如果曾有效，就多做一些（有效之處就多做一些）

v「未來」是被協商與創造出來的

v解決之道總是與問題有直接關聯

v了解案主來談目標，並從案主過去的例外經驗中，找到案主的資源與力量

（08）行為學派的輔導老師

v具有「主動性」、「扮演顧問＆解決問題專家」的角色

（09）Ellis：駁斥歷程「偵測、辯論、分辨」

（10）系統減敏感法 based on 古典制約理論

（11）變動比率的增強效果better than 變動時距

（12）認知行為治療

v發展趨勢～越來越重視：「個案主觀性」、「個案自我詮釋」、「合作的治療關係」

（13）Beck ～合作式的經驗主義

v認知扭曲：過度類化、個人化、二分法思考

（14）R.Dreikurs 個體心理學

v認為青少年行為目的：「獲得注意」、「爭取權利」、「尋求報復」、「表現無能」

                                      ＊＊沒有「表現優越」！no~~~~

（15）Gordon教師效能訓練～積極聆聽

（16）反移情（老師不自覺投注感情在此生身上）

（17）替代作用（找較不具威脅的對象發怒；小夫打大雄而不敢打胖虎）

（18）消解作用（違法賺大錢，不停地捐錢做公益）

（19）重述技術：宜用假設句、讓個案有不同意陳述內容的機會

（20）I.Yalom 團體療效因素：「宣洩」、「普同感」、「行為模仿」

（21）《學生輔導法》

v目標：維護學生身心健康及全人發展，並健全學生輔導工作

v什麼是「三級輔導」：發展～介入～處遇！！！（fuck ！入獄）

一、發展性輔導：為促進學生心理健康、社會適應及適性發 展，針對全校學生，訂定學校輔導工作計畫，實施生活 輔導、學習輔導及生涯輔導相關措施。

二、介入性輔導：針對經前款發展性輔導仍無法有效滿足其 需求，或適應欠佳、重複發生問題行為，或遭受重大創 傷經驗等學生，依其個別化需求訂定輔導方案或計畫， 提供諮詢、個別諮商及小團體輔導等措施，並提供評估 轉介機制，進行個案管理及輔導。

三、處遇性輔導：針對經前款介入性輔導仍無法有效協助， 或嚴重適應困難、行為偏差，或重大違規行為等學生， 配合其特殊需求，結合心理治療、社會工作、家庭輔導、 職能治療、法律服務、精神醫療等各類專業服務。